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云平台和4G技术在高职信息化教学中的应用研究 　　摘 要：运用云平台和4G技术开展信息化教学当前在高职教育界得到积极响应，但由于高职生源的特殊性和对新技术运用得还不够充分，学生实际使用率并不高。本文从当前高职院校运用云平台和4G技术开展信息化教学时所存在的问题出发，并从降低使用资费、设计课程资源、强调学习服务和结合多种评价方式等四个方面提出了相应对策。 　　关键词：云平台；4G；高职；信息化教学 　　中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）22-107-2 　　0 引言 　　云平台具有存放海量大数据资源的特点和4G技术拥有高速带宽的优势，使得把这两项互联网新技术运用到教学中，必将对信息化教学的深入开展产生极大的促进作用。但从实际情况看，这两项新技术在高职信息化教学运用中还存在不少缺陷，学生有效采用率并不理想。对于学习能力比较差而又热衷智能手机应用的高职生，怎样运用云平台和4G技术及智能移动终端设计适合他们所需的学习模式，以帮助他们开展主动而富有成效的学习，这是当前高职教育界一个现实而紧迫的课题。提升新技术在信息化教学中的运用成效，需着重分析高职院校在信息化教学和高职生在信息化学习中所存在的问题。 　　1 云平台和4G技术在高职信息化教学应用中的主要问题[1-4] 　　1.1 信息化学习中非同步的学习方式致使情感交流匮乏，互动与合作不足 　　在传统课堂学习模式中，授课人和学习者是面对面进行“传道、授业、解惑”的，授课人能及时发现学习者在学习过程中的问题，通过情感上的交流来维系学习者积极的学习状态。然而在异步信息化学习模式中，双方在时空上是分离的，自觉性较差的高职生一旦没有教师的过程性监管，其学习动机和状态就难以长久维持，学习质量就无法得到保证。不仅如此，信息化教学中，教学内容以单向性、视频为表现形式的在线课程为主，教师按照事先编排好的教学方案和脚本，将教学过程录制成视频，整个过程是与摄像镜头面对面，基本以唱“独角戏”的方式完成，再经后期剪辑和制作，提供给学习者。各学习者只能在异步时空中独立完成课程学习，无法就某一知识点实时参与到与授课者的互动中，也没法做到相互间的合作与共享。 　　1.2 云平台、4G移动网络和移动智能终端的使用资费比较高 　　移动智能终端的广泛运用和4G的高速传输带宽，使得借助移动终端开展信息化学习是一种值得大力推广的学习方式。但就我国现有国情看，采用这种学习方式的资费还有进一步降低空间。首先，现有很多信息化学习资源是放置在云端的，而云平台不是免费的公众平台，从中下载信息化学习资源是需要收取一定费用的，很多高职生往往因此而放弃学习。其次，想要随时随地进行移动微学习，在离开Wi-Fi的环境下，必须开通资费不菲的流量套餐，特别是现有很多学习资源都以视频、图片和动画等很耗流量的形式存在，不菲的流量资费束缚了高职生进一步开展移动学习的积极性。最后，作为进行高效移动学习的门槛，是否具备一部优质的移动智能终端是一个必不可少的硬件条件，但现有市场上配置和性能较好的4G移动智能终端，对没有经济自给能力的高职生来讲还是太贵了，尤其对于很多农村学生，昂贵的智能手机购置费就可能将他们拒之于移动学习的门外。 　　1.3 基于移动终端的信息化学习资源在数量和制作水平上都有待提高 　　当前国内各教育单位还缺乏与技术实力雄厚的IT机构合作的项目，散兵游勇，各自为政，使得制作出的信息化移动学习资源无论从数量还是质量上看都差强人意。有的平台甚至直接通过一个链接连到以往的网络平台上，但实际上不是所有的网络资源都适合在移动终端上下载来学习；有的平台在设计上同质化现象严重，视角缺乏，制作粗糙，所创作的学习资源趣味性和吸引力不够，基本没有顾及高职生这一群体的特殊性和他们学习的感受，自然也无法得到他们的青睐；有的根本没有提供该平台的信息检索渠道，还得借助百度等第三方搜索工具来实现查找，无法帮助学习者从海量信息中检索有效信息，高职生很容易在学习过程中偏离目标，在互联网信息海洋中迷失方向。 　　1.4 信息化教学缺乏有效的反馈和跟踪手段，学习评价无法确保真实和客观 　　高职学生的自觉性和学习能力本来就差，现有的信息化教学方式，授课人无法对学习者的学习过程进行有效跟踪，例如各学习者是否在认真学习而没有干别的事情等授课人无法获知；而学习者也难以及时、主动、有效地反馈自身学习效果。因此，授课人对学习者进行过程性评价存在着天然障碍。尤其对于以异步完成的课后检验和各种作业，授课人根本无从知晓是否是学习者独立自主完成而难以保证学习质量。 　　2 提升新技术在高职信息化教学中应用的主要对策[1，5] 　　2.1 进一步降低云平台和4G流量的使用资费 　　将信息化学习资源放置在云平台上收取