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从国外经验看独立学院应用型人才培养 　　摘 要：本文首先简述独立学院应用型人才培养的必要性，其次重点分析其应用型人才培养道路上的制约因素。由于国外应用型人才培养有着完善的体系和丰富的经验，本文以国外经验为视角对独立学院应用型人才的培养进行了一系列思考，以期对中国应用型本科院校发展有一定的价值。 　　关键词：国外经验;独立学院;应用型人才培养 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0097-02 　　独立学院的创办与发展是我国高等教育管理体制改革的有益尝试，至今已走过近20年。其间不仅适应了高等教育大众化的需求，同时也缓解人民群众不断增长的教育需求同现有教育供给能力之间的矛盾。截至2012年9月，全国有独立学院303所（不含已转制为独立民办本科院校的独立学院），在校学生近200万人[1--2]。1999年以来高校本科扩招任务的1/3是由独立学院承担的，为我国高等教育大众化做出了积极贡献。 　　党的十八大提出“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生创新精神。推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系”，并提出，高等教育得从“提高质量”到注重“内涵式发展”，更新教育教学理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确指出：“不断优化高等教育结构，优化学科专业、类型、层次结构，促进多学科交叉和融合。重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”独立学院必将适应中国高等教育多样化的趋势，所以科学定位独立学院人才培养目标、探索其应用型人才培养模式迫在眉睫。 　　2014年2月，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议中，部署了加快发展现代职业教育的相关工作，建立学分积累和转换制度，打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。同年3月，教育部副部长鲁昕在中国发展高层论坛上做了关于“引导600多所地方本科院校逐步转型为现代职业教育”的发言，中国现有近2 500所高等院校，改革完成后，将有1 600-1 700多所学校转向以职业技术教育为核心;同时，在培养模式上，这些高校将淡化学科，强化专业，培养技术技能型人才。如此一来，中国高等教育的人才培养结构将发生重大变化，培养技术技能型人才的高校比重将从现有的55%提高到70%―80%。 　　回顾独立学院对中国高等教育所做贡献的同时，国家也对独立学院该如何适应产业加速转型;如何发挥自身优势使其应用型人才培养教育是否能满足技术型人才需求等方面提出了新的任务和要求。这使得独立学院走适合自身发展的应用型人才培养之路仍然任重道远。 　　一、独立学院应用型人才培养的意义 　　《独立学院设置与管理办法》（教育部第26号令）于2008年颁布并实施，作为民办高等教育的一种办学模式，独立学院被正式地确定下来。在现如今中国高等教育多样化的趋势下，如何迎接中国产业加速转型、市场上高技术人才匮乏，都是摆在独立学院发展道路上的拦路虎。只有提升其学院办学实力，走应用型人才培养之路，最终才能接受社会上用人单位的实际检验。 　　在中国现行教育体制下，按照高考成绩高校招生分批次进行。虽然不同录取批次的考生分数差距较大，但是如果简单地认为三本生源质量差那么就是忽视了一个重要事实：高考分数不能完全代表学生的综合素质高低之分。高考分数所反映出的是考生知识结构、能力侧重点不同而已。从分数上面来看，三本学生的生源质量肯定明显偏低于一本、二本学生水平。可从素质教育层面或独立学院应用型人才培养目标层面来看，三本学生其实并不见得比二本学生综合素质低。再者从生源另外一层面的状况看，独立学院的学生大多数家庭经济条件较好，但自身具有“三强、三弱”的特点：即具有动手能力较强，容易接受新事物、较强的社交协调能力、综合素质较全面;但大多数学生文化基础薄弱、学习自主性不够强、自律性较差。要把这部分三本的学生培养成为社会有用之才，就要遵循因材施教的原则，确立有别于一本、二本生源的办学理念和人才培养标准，建立一套符合三本生源实际的应用型人才培养模式和评价体系，才会更利于独立学院应用型人才培养目标的实现。因此“应用型本科教育”这一概念被提了出来。首先说明的是应用型人才是有一定的理论基础能解决实际问题、有较强的动手能力和二次开发能力的人。总体归纳起来的特点是有扎实的专业知识基本功、较强的能力和较好的素质[3]。 　　2015年是十二五规划的最后一年，利用好这一战略时机，扩大应用型人才培养规模，培养适应市场需求的应用型人才，才是独立学院需要深入研究的重要问题之一。从长远来看，应用型本科教育既有利于独立学院培养出更多具有实践和操作技能的“动手”人才，也有利于三本学生更好地与市场经济接轨，实现国家“先就业再创