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以代币制塑造农村寄宿制小学生良好行为模式研究 【摘 要】 本文阐述了代币制的含义，分析了代币制的基本要素，指出代币制的优势与适用范围。认为，与直接的奖励与惩罚相比，代币制能够实现有效强化的一些原则；由于不受时间和空间的限制，使用起来较为便利，还可进行连续的强化；能够增强小学生的自我管理能力。但是，使用代币制也要注意它的适用范围，就年龄阶段与心智发展水平而言，代币制更适合较小的孩子。 【关键词】 代币制；农村小学生；寄宿制；行为塑造；模式 从上个世纪90年代开始，各级政府通过举办寄宿制学校来调整学校布局结构。由于学生在校时间延长、“留守儿童”比例较大等原因，原本由家庭分担的照顾、教育子女的职能不断向寄宿制学校转移，寄宿制学校教育与管理压力不断增大。加之小学生总体年龄较小，心理成熟度低，自我管理能力较差，寄宿制小学的学生教育与管理面临特殊困难。 面对这些挑战，寄宿制小学尤其是地处边远、资源缺乏的农村寄宿制小学常常难以招架。现实中很多学校在工作中倾向于选择机械、保守的管理方式，不愿或不敢做一些对学生成长有利但管理成本较高的尝试。学校常常将角色定位为“看管学生、不出事”的低层次上，忽视学生的心理与行为发展需求，重“管”轻“育”（叶敬忠等，2008）。在这种背景下，农村寄宿制小学生心理与行为问题有上升趋势，问题形式越来越多样化、复杂化。 小学生处于行为养成的关键时期，若对学生问题熟视无睹或解决不当，必然会影响学生身心健康发展。因此，探索一种既能满足学校管理要求，又符合小学生心理特点，能够促进学生良好行为形成的、有效的教育管理模式成为当务之急。 一、代币制的含义 行为主义心理学认为，通过行为塑造可以帮助个体建立良好行为模式，改变不良行为模式。“代币制”就是一种重要的行为塑造技术，若个体表现恰当行为，便给予代币；相反若出现不恰当行为便扣除代币，使其不良行为得以消退。 最早的代币制源于沃尔夫和考利斯（1936，1937）用黑猩猩做的一个实验。实验过程是：考利斯教一只猩猩学会使用自动贩卖机――投入一枚币，启动按钮，而后获得葡萄；随后教它使用另一种机器――拉动一条带有弹簧的拉杆，杆一端附有葡萄，猩猩要用力拉动，才能获得葡萄；等动作熟练以后，在杆的另一端用一枚币以代替葡萄，结果发现猩猩能够先设法获得币，然后将币投入自动贩卖机取得葡萄。后来实验者提高兑换标准，需要两枚、三枚币才能得到葡萄。实验者发现猩猩逐渐地学会了在换取葡萄之前，将币储存起来的行为。 上述实验中币的价值不在它本身，而在于它能换取葡萄，因而它产生了一种代筹的作用，最终对个体具有了吸引力，产生了奖励个体行为的价值。代币中的币与之相似，也是一种中介物。 代币制（Token economy）就是运用代币并编制一套相应的激励系统来对符合要求的目标行为的表现进行肯定和奖励。代币起着表征的作用，只是一个符号，代币可能是筹码、票券、记分卡、粘贴纸等。只要行为者表现出预期的目标行为，就可以按规定获得相应代币的奖励；若表现出不良行为，即被扣除相应的代币；个体用手中的代币可换取自己所希望的奖励。通过应用代币来帮助学生建立良好行为、消除不良行为。 研究表明，代币制应用范围较广，对多类行为问题具有良好效果，尤其适用于年龄较小的儿童。同时，寄宿制学校运用代币法具有时间、空间和人三方面的优势，便于统一管理，全校展开。因此，代币法在农村寄宿制小学生良好行为塑造方面大有用武之地。 然而，目前代币法主要用于个体行为矫正（如张宝山，2004；陈利鲜，2000等），对于群体行为塑造，国内还鲜有人尝试，更未见到直接针对农村寄宿制小学开展的研究。如何利用代币法将寄宿制学校打造为“塑造学生良好行为模式，促进学生心理发展”的有效场所，是值得思考的问题。本研究拟探索“代币法”在农村寄宿制小学的实施，为心理健康教育提供可行途径，塑造学生健康行为模式、促进学生心理健康发展、提高学校管理水平。 二、代币制的基本要素 由于代币制的运行是以系统方式完成的，又被称为代币系统。寄宿制小学要能真正将这个系统运转起来，离不开六个基本要素。 1、目标行为 目标行为是拟塑造的行为，可以包括需要建立的良好行为或需要消退的不良行为两类。 首先，确定目标行为要清楚当事者需要提高发生率的良好行为是什么？需要消除的不良行为是什么？其次，目标行为要循序渐进。在使用代币制的时候，要处理好短期目标和长期目标的关系，短期目标是把目标先定为一个或几个好行为，从简单到较高要求过渡制定，然后让这些好行为产生拉动作用，最后实现长期目标。再次，行为表述要有明确、具体。对短期目标的表述要有明确的界定，不能使用含糊的词语，比如避免说：“不能睡懒觉”、“课桌不能乱七八糟”、“上课积极发言”、“晚上别玩得太晚”等，应分别明确表述为：“6：30按时起床”、“每天整理课桌一次”、“每节课举手次