大学选修新课标、新课堂12.12.ppt

基于义教课标（2011年版）的课堂教学改革 柳夕浪 2012.12. 一、课堂教学为了什么——教学的价值定位问题 二、教什么、学什么——教学内容的选择问题 三、如何指导、促进学生的学习——教学方式的优化问题 四、学生到底学到了什么程度——教学评价的变革问题 一、关于教学的价值定位 在教学领域前行，找准自己的方位，避免粗浅、狭隘，迷失方向；给多样化的教学活动建坐标，否则边界不清，站位不准。 新增课程易出现站位不准，边界不清，不知究竟要干什么，实际教学不到位。如信息技术课，仅学习电脑操作、上网，结果某些技术学会了，但因为不去使用，还是忘了；定位于利用技术解决问题，着眼于“我能用技术做什么来”组织教学，既学会了技术操作，也练就了技术思维和创新能力。 原有课程也不能只是停留在已有起点上，原地踏步，面临着根据时代要求，调整站位，向新的高度和深度迈进的问题。 如识字教学：从机械识字走向遵循汉字规律识字，培养识字能力;再到在识字中体认中华民族优秀传统文化。 新课标强调不能简单传授知识，而注重能力导向和价值渗透，育人为本。在教学价值定位上突出问题是如何处理三者关系。 “三维”说： “知识中心”说：知识技能是中心，过程方法、情感价值是附属 层次说： 新课标拒绝浅显、狭窄、零散，追求教学的深度，逐层深入地关注：关于事实、现象的符号和信息；基本概念与技能；核心思想与观念等。 判断教学境界的高低、质量的优劣关键在于看上述教学定位是否准确，高层次的目标有没有达成。过分追求所谓高效课堂，并通常采用当堂检测的方式来衡量是否高效，会导致教学更多地关注可见的、短期的知识点的识记与初步理解，从长远角度看效益是不高的，甚至会产生负效应。 二、关于教学内容的深度把握 1. 从封闭新教材走向开放性的教学资源。强调教学内容呈现方式的多样化，不是单一的教科书；注重教学内容的自主建构，逐步建立和完善自己的教学资源库。 语文专题学习：基本篇目＋自主阅读篇目（必读与选读），每学期100万字 高中生物学习规划书：单元内容、重点、学习计划与单元评价、检测（学习前）、小组交流、答疑解析、例题分析、笔记梳理和单元检测（后测） 高中舞蹈课程：三个层次（普及性的舞蹈必修、选择性教学模块、专业性的舞蹈训练）、三个平台（面向全体学生的活动平台、面向舞蹈爱好者的展示平台、面向特长生的表演平台）。 2.从机械拼接走向有机融合： 三级课程在学校的融合实施 国家意志与儿童已有生活经验的融合 经典内容与时代要求的融合 3. 从粗浅零散走向聚焦核心概念、核心能力。围绕聚焦学科主干、聚焦具有普遍适用性和学科前沿性的核心概念进行教学。 学会梳理核心概念、核心能力结构要素 理清核心概念与一般概念、事实现象的关系 突破概念教学难点 三、关于教学方式的优化组合 1. 方式方法没有绝对的好坏，必须同特定的教学目标、内容、师生个性特点、教学环境条件相适应，不能只有一种方式，只搞一个模式。“先学后教、当堂检测”不是万能的。 美国中学常用教学方式：头脑风暴、案例研究、辩论、讨论、独立学习、讲授、项目研究、角色扮演、模拟学习、教师演示、团队学习、探究与发现学习等。每一种教学方式功能不同、适用情境不同，必须认真加以选择，同时细化实施环节、步骤及其变通方式。 2. 新课标从上述教学价值定位出发，更多地倡导学生的自主探究、合作交流、动手实践和信息环境下的学习能力等。 3. 教学方式的变革面临着许多困难和问题，需要进一步更新观念，把握正确方向，坚定不移地推进。因为只有改变了教学方式，让学生从被动应付、死记硬背、机械重复练习中解放出来，才能从根本上改变他们的生存方式、工作方式，培养我们这样一个伟大时代所需要的高素质人才。 四、关于教学评价的系统变革 1. 基于课程标准。新课标不仅细化了教学要求，而且加强了对教学评价的指导。 数学：对计算速度不作过高要求；关注情感态度的评价；关注十个核心能力的评价；设计有层次的问题评价学生的不同水平；探索考查学生的学习过程等等。语文对识字、阅读、写作、口语交际等都分学段提出了不同的要求。 2. 强调促进学生的健康成长，更多地对学生的学业水平及有关方面的情况进行分析，以不断改进后续的教学，反对进行考试排名、加剧恶性竞争、损害学生身心健康的做法。 3. 探索多种多样的评价方式方法，不只是单一的书面考试，还要让学生动手操作，搜集学生活