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国际本科学术互认课程（ISEC）教学改革探析 　　摘 要：随着中国高等教育体制改革的深入开展，以国际本科学术互认课程（ISEC）为代表的中外合作办学模式日臻引起学术界的高度关注。ISEC教学以明辨性思维、主观能动性激励、过程性评价和趣味性互动为基本理念，在近年的教学实践中取得了显著成效。然而，该项目在教师角色转换、EMI执行效率及过程性评价机制等方面亦存在着诸多问题。在ISEC教学改革进程中，项目院校可尝试构建“6+4”约束机制、植入“环境教学”概念、建立项目教师过程性评价行为监督机制及采用分层教学法等举措来促进该项目的健康、长远发展。 　　关键词：国际本科学术互认课程;ISEC;教学改革;教学理念;教学实践 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）33-0176-03 　　国际本科学术互认课程（International Scholarly Exchange Curriculum，简称ISEC），是中国国家留学基金管理委员会针对本科教育国际化、联合国内外本科院校及教育专家所研发的国际教育合作项目，其主要采用“2+2”教育模式，通过两年国内通识类基础课双语教学和两年国外专业课教学，与国际本科院校形成双向学分互认，为学生未来的学位深造提供有利条件。随着经济全球化的深入发展，以ISEC为代表的本科教育国际化发展路径无疑对中国综合教育水平的提升具有重要意义。 　　一、ISEC项目基本教学理念 　　2010年6月，中共中央政治局会议审议并通过了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，明确了“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”[1]的指导思想，与此相应，ISEC项目研发的宗旨即在于培养“具有国际视野的双语专业人才”，促进“国家教育体制的国际化”，其教学理念主要容扩以下几个方面。其一，明辨性思维（Critical Thinking）。明辨性思维，亦称批判性思维，是指逻辑清晰而严密的理性思辨能力。通过对理性逻辑思维的锻炼，来提升思维过程中的洞察、分析与评估能力，是ISEC教学理念的核心要素。明辨性思维教学理念及第一本入门教材皆诞生于美国，在现代西方教育观念中，“缺乏反思”通常被视为对“合理思维过程”的违背，这一观念使美国公私教育机构在人才培养过程中格外注重对学生思辨力和创新力的提升，为当今美国各领域人才梯队的构建奠定了坚实基础。比较而言，中国传统应试教育的一大弊端即在于“填鸭式”灌输教学和“背诵模式”，在教学过程中缺乏思辨性引导，从而造成了部分学生“高分低能”的现象。ISEC教学在重视“知识授予”的基础上更为强调“思维引导”，鼓励学生对书本既有结论进行质疑，通过查阅资料和逻辑推理来选择“相信什么”和“做什么”，这一理念对中国创新性人才的培养至关重要。 　　其二，主观能动性激励。主观能动性激励，是指项目教师在层次性教学过程中通过多种路径激励学生的主观学习能动性，使其对知识的态度由“被动接受”转向“主动探求”，进而实现教师角色的“良性”转变。ISEC教学理念尤为强调学生的“主体性”与“中心地位”，倡导教师在整个教学过程中的引导角色，通过预授教学大纲，增进学生对教学目标的了解;通过共享教学设计，加强学生对教学节奏的把握;通过公开评价标准，提升学生课堂参与的积极性。由此，学生可主动预习目标课程，提前知悉教学重点和难点，并根据自身情况主动参与感兴趣的教学环节，以获取合理的课程积分。可见，ISEC教学模式较传统教学模式具有更多的灵活性，且更有助于学生自主学习能力和竞争意识的培养。 　　其三，过程性评价。过程性评价，是指项目教师在教学过程中依据相应标准对学生的阶段性学习成果进行考量并得出评价结论。与传统教学模式的终结性评价不同，在ISEC教学过程中，项目教师需要对学生的出勤情况、课堂参与、课业质量、期中及期末考试等方面进行延续性、阶段性总结。同时，ISEC项目规定期中及期末考试所占总成绩比例不得超过40%，出勤情况、课堂参与及课业质量等成绩则占有较高比重。通过对学生的学习动机、学习过程和学习效果“三位一体”的赋值评价，可促进学生对学习内容的积极反思与总结。这一教学理念极大提升了学生学习的主动性，同时消减了终结性评价中偶然因素对学生成绩的影响，现已成为国际上广泛应用的教学评价模式。 　　其四，趣味性互动。趣味性互动，是指项目教师在教学过程中通过多样的、趣味性教学手段与学生形成互动，以增强学生对专业知识的学习兴趣。从自然属性上看，人类与环境要素进行互动时，在同等条件下，大脑对环境信息获取和记忆的程度同互动效果具有密切关联性。中国传统教育模式对教学互动不够重视，尤其缺乏趣味性互动，有些教师甚至保守地认为传道、授业、解惑是种庄严神圣的行为，而趣