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大学数学“问题意识”的培养现状和教学方法摭谈 [摘要]当前，大学数学教学中“问题意识”的引导和培养收效甚微，传统教学方法缺乏互动环节，易流于刻板。大学数学教学改革应重视课堂上学生“问题意识”的培养，充分发挥学生认知过程中围绕“问题”开展思维活动的主动性，教师围绕围绕“问题”尝试革新教学方法，以达到增强“问题意识”，提升学生学习综合能力和素养的目的。 [关键词]大学数学；问题意识；教学改革；教学方法 [中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）05-0112-02 doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-055 [本刊网址]http：// 作为高校理工科普遍开设的大学通修课，大学数学课程由于其较强的逻辑性、抽象性和理论性，导致相当部分的学生面临学习困难的问题，教学效果不甚理想。以至于学生学习积极性不高，课堂气氛不活跃，课后作业抄袭或敷衍了事，甚至出现在考试时遇到复习过程中讲授的原题仍不会作答的现象。问题意识指认知过程中具有自由探讨、积极思考，敢于发现问题、提出问题、分析问题和解决问题等一系列自觉的心理活动，是一切学习、创造、探索和发现的重要前提条件之一。当前，大学数学教学中的一个普遍问题是：教师都明白“问题意识”是创新型人才培养的关键因素以及对于学生成长的重要性，但在实际教学中很难达到预期效果，其症结在于对学生缺乏行之有效的引导，使学生养成被动接受的习惯，甚至造成学生求知欲的缺失。因此，倡导“问题意识”教学必须从学生和教师两方面同时人手： 一、充分调动学生认知过程中围绕“问题”展开思维活动的主动性 因为思维总是从问题开始的，有了问题才会引起思考，才会进一步探索新的问题，在提出问题和解决问题的过程中，也往往会激发出个人的创造潜能。就目前课堂教学状况而言，相当部分学生习惯于围绕教师事先准备好的一连串提问来学习。整个教学过程中，常常是教师根据预先设计好的问题推进教学，大部分学生成为人云亦云的陪客。像这样的教学模式，如何能够提高整体学生的数学素质而培养创新精神呢？因此，在教学活动过程中，教师不仅要善于设置提问，而且更要满腔热情地鼓励学生自己提出问题，培养问题意识。把提问题的权利交给学生，使他们有更多的机会去发现去研究，从而激发不同层次的学生都主动思考，积极探索。爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。” 诚然，数学思维是逻辑性的，同时也是发散性的。科学的思维习惯是在长期学习过程中逐渐养成的，这一点相当重要。有研究者专门就这一问题进行研究，指出数学问题意识、问题提出的因素受到多方面的影响，包括：直觉思维与概括、合理的数学认知结构、反省思维、批判性思维、数学符号意识、转化意识、数学学习中思维结构的简缩、空间想象力、一般化与特殊化等等。基本形式如下：首先，分大组讨论提出问题。要求学生根据相关的数学话题或知识内容提出问题。时间一般为十到十五分钟。其次，分小组研究问题的解决方法。要求学生对已经提出来的数学问题进行选择，并根据各自感兴趣的数学问题，组成几个小组研究解决。然后，集中组织成果讨论与交流。将全部小组集中起来进行讨论，同时，分享他们各自的研究成果。最后，教师布置作业巩固知识与课堂拓展的内容。 二、教师围绕“问题”教学，尝试革新教学方法 在传统教学模式影响下，大学数学的任课教师往往专注于定理的证明，例题的讲解，运算方法的传授，这种教学方式目的性强，作用效果直接，但不易给学生留出充分的思考空间，不利于学生主动性学习和“问题意识”的培养。因此，教师必须围绕“问题”教学，改革教学方法。事实上，早在上世纪70年代中期，原苏联教学论专家M-N马赫穆托夫的《问题教学》就对“问题教学”进行了系统的论述。现阶段，大学数学课堂上亦有必要倡导围绕“问题”开展教学的方法，使“问题意识”的引导和培养贯穿于问题的设计、展示、讨论和总结等环节。此前，有研究者曾就问题教学的开展过程进行了有益的思考，现从不同的角度对该过程进行探究： （一）问题的设计 问题的设计是教学活动的主线，直接影响到教学活动的开展，问题提炼得是否科学合理，关系到教学效果和教学质量。具体到大学数学课堂的问题设计，一般来讲，高质量的问题设计应该满足如下条件：首先，设计的问题应该少而精，根据教学目标，在教学内容中选取典型的、代表性的问题，整体设计能够完整呈现出知识体系和框架结构，能够反映出所要讲授的数学思想的精髓，尽量使需要解决的问题清晰地呈现出来，避免使学生混淆视听。例如，极限是微积分学习的核心思想，针对工科专业的学生，相对于抽象的收敛性理论的证明，应该更多关注定理的条件与结论以及如何应用。其次，设计的问题最