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大学英语翻转课堂研究 　　[摘要]大学英语翻转课堂完全以学生为中心，既符合教育教学发展的需要，也可以促进学生自主学习能力的提高，为学生英语综合能力的提高创造了有利条件，非常具有可行性。 　　[关键词]大学英语；翻转课堂；教师；自主学习能力 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）02-0137-02 　　翻转课堂教学起源于2007年美国林地公园高中（Wood-land Park High Sch001），由于该校地处科罗拉多州落基山区，交通等问题导致学生缺课现象普遍，于是两位教师乔纳森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）将教学课程录制之后上传到网上，提供给缺课的学生进行学习，却收到意外的学习效果。两位教师便将所有教学内容录制，在课前上传到网上，供学生进行“知识的外化”，在课堂上再进一步将其“内化”，与学生进行沟通互动，这种教学模式不仅受到学生的普遍欢迎，而且教学效果良好。两位教师也因此获得“数学和科学教学卓越总统奖”。进而，翻转课堂这一教学模式开始被推广。 　　一、翻转课堂在国内的发展 　　近年来，翻转课堂逐步引发了全球教育者的关注，被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革（张金磊，王颖，张宝辉，2012）。在国内，翻转课堂兴起于本世纪初，首先在中学课程教学中崭露头角，并很快发展起来。比如2011年初，重庆聚奎中学在全校范围内引入翻转课堂教学模式，全校自上而下开展翻转课堂教学，这种全新的教学模式引起广泛关注。而山西省运城市新绛中学在引入翻转课堂之后，每天上午是展示课，下午全是自习。学生在前一天的自习课上通过读书、完成学习报告等形式，预习相关的课程内容。在自学中遇到的问题，可以在分组学习、讨论中合作解决，解决不了的，可以把问题写在“互动卡”上交给老师，老师在课堂上重点解答。虽然每天只上半天课，但是新绛中学的高考录取率不但没有下降反而上升了。21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平一行到新绛中学考察后感慨：“没想到在中部地区的一个小县城里，居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课，落实到每个学生和教师身上的中学，而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”现如今，翻转课堂教学模式在高校也如火如荼地开展起来。许多学校借助MOOC平台，将翻转课堂引入各个学科的教学当中。 　　二、大学英语翻转课堂的可行性分析 　　国家教育部教育信息化十年发展规划（2011-2020年）指出：信息技术与教育融合发展的水平显著提升，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现，因此要充分发挥现代信息技术独特优势。 　　（一）信息技术方面 　　从技术层面讲，推行翻转课堂教学的大环境已经形成。不管是发达的北京、上海、广州，还是相对比较落后的西北地区，大学校园已经被先进的信息技术所覆盖。发达地区的大学生可以共享学校的局域网，甚至是WIFI；而处于相对落后地区大学的学生，有些也已经可以共享学校的WIFI，即使学校的无线平台没有建成，学生也可以以寝室为单位共享一个独立的WIFI环境，大家共同分摊上网费用。随着各大通信商服务的发展，这部分费用相对来说比较低，学生完全可以承担得起。而且，近几年来，高校也加大了对信息技术平台建设的投入，许多学校都建立了专项资金，所以，技术环境会越来越成熟。 　　（二）教师方面 　　高校教师与小学和中学教师还有所不同，主要原因是他们的教授对象不同。我们都知道，大学生始终是新技术的践行者，如果大学教师不具备相应的信息素养，既不能在教学过程中采用先进的信息技术，使教学缺乏创新型、多样性，同样也不能跟学生有很好的沟通和交流。教师应该始终能引领学生，尽管偶尔可以被学生引领。因而，高校教师一般都会了解和学习社会当中热门的信息技术，会不断更新自己所掌握的技术，并努力在教学中加以运用。同时，高校教师晋升职称的必要条件2；--就是参加全国“专业技术人员计算机考试”，这项考试也是在帮助教师提高自己的信息素养和信息技术的操控能力。因此，在大学英语中推行翻转课堂教学模式，大学英语教师是具备基本的信息技术水平的。即使对最新技术的应用有困难，但高校教师的学习能力是不用怀疑的。 　　三、大学英语翻转课堂中的教师 　　当教师和学生都已完全适应一种教学模式的时候，就到了教学改革的时间。信息技术的迅速发展，翻转课堂应运而生。传统大学英语课堂教学中，教师一直是教学的中心，作为知识的传授者，黑板、粉笔是教学的主要媒介，问答是主要的教学方式。随着教育技术的不断发展，多媒体技术引入课堂，课堂从此告别了黑白两色，五彩缤纷的课件使学生耳目一新；音频、视