甘肃省独立学院公共计算机课程存在问题及对策研究.docVIP

甘肃省独立学院公共计算机课程存在问题及对策研究 　　[摘要]独立学院作为培养应用型人才的高校，应侧重学生实践动手能力培养。在具体课程的教学体系和教学目标的设定上要体现人才培养目标。但计算机基础课程在实际教学中却存在理论知识滞后，实践操作滞后等问题，现行的教学体系已不能满足现实需求。文章以西北师范大学知行学院为例，对该课程教学上存在的问题进行了全面分析，并提出了较为可行的解决对策。 　　[关键词]计算机基础课程；问题；对策；研究 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）03-0105-03 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.048 [本刊网址]http：∥ 　　一、前言 　　随着社会信息化程度的提高，计算机应用能力已经成为社会对人才的基本要求。教育部2007年2号文件中明确指出“培养和提高本科生通过计算机和多媒体课件学习的能力，以及利用网络资源进行学习的能力。”作为培养大学生基本计算机思维方式和能力应用的第一门课程，公共计算机基础课程的重要性日益凸显。随着计算机技术水平的飞速发展和学生对计算机应用需求的不断提高，只有不断更新教学内容、改革教学手段、优化教学效果，才能满足新时代大学生对计算机这个工具的应用要求。 　　甘肃省独立学院作为地域性较强的三本院校，主要培养的是为当地服务的高素养应用型人才，计算机教学不但要符合信息技术的发展，还要适应地域性的特点。结合我校实际，笔者认为该课程应确立的教学目标首先是培养学生的计算机思维；其次为专业学习奠定坚实的工具基础。在信息时代计算机与各行业的密切结合，必然要求学生在各专业领域成为计算机素养较高的应用型人才。 　　二、大学计算机基础课程存在的问题 　　以甘肃省西北师范大学知行学院（以下简称知行学院）为例，非计算机专业的学生的计算机公共基础课的安排如下：第一学期《计算机基础》，第二学期《数据库VFP》。没有区分学生的个体差异和专业特点，现有的计算机课程无论在教学内容还是在评价体系上早已不适用于应用型人才的培养。 　　笔者通过调查发现，对于这样一门操作性较强，应用广泛并能和生活实践相联系的课程，在教学中却并不能激发学生的学习热情，学生学习主动性不足，教学效果较低。但是，由于社会信息化的发展需要，所有人员必须具有高效的信息获取和梳理能力，尤其在甘肃这个快速发展的中西部地区，对专业人才计算机素养的要求更是日新月异。因此对独立学院而言，在“实践技能过硬，理论知识扎实”的人才培养目标下，对计算机公共基础课程的改革迫在眉睫。 　　在现有的计算机基础课程中存在以下问题。 　　（一）教学内容重复 　　中学和大学的教学没有合理衔接，大学第一学期开设的《计算机基础》课程与中学《信息技术》中较多内容有重复。这就导致已经掌握这部分内容的学生在学习时兴趣不高，主动性不足，甚至出现懈怠心理。 　　（二）忽略学生计算机操作能力的差异 　　以知行学院为例，我校是面向全国招生的独立学院，学生来自不同地区。由于客观条件限制，农村和偏远山区学生对计算机非常陌生，甚至键盘和鼠标都不甚了解；城市学生中学在中学学习过《信息技术》，接触过计算机，对计算机操作较熟悉。学生中差异明显，两极分化严重。 　　在教学中采用大班授课制，对学生的实际操作水平不加区分，导致在教学时，学生不能各取所需，无法在课程中获取本专业必备的计算机能力素养。 　　计算机教学重要的是将计算机这个工具教会学生熟练使用，并能帮助解决其学习和生活中的具体问题，最终掌握计算机思维方式，灵活使用计算机工具解决各种问题。这就要求在教学中，目标区分，内容实用，操作灵活。但事实上教学内容的古板，操作练习的滞后都导致了所学内容和具体应用是两层皮。例如而第二学期开设的数据库VF，大多数学生不感兴趣，原因在于VF使用计算机编程方式对数据进行整合和管理，但这款软件只有在经管类专业的学生中会有一定的使用，而大多数学生在以后的工作和学习中根本不会再接触。 　　这样，一门应用性的课程最终无法带给学生实际解决问题的方法，久而久之学习的懈怠和不满就会积累下来。 　　（三）课程设置区分不出专业性差异 　　对于以培养应用型人才的知行学院而言，计算机基础课程作为课程体系中重要的一环，务必要为学生今后的计算机工具应用和专业能力培养打下坚实基础。各非计算机专业也对学生的计算机能力有具体的要求。但在教学中，不分专业，以相同的教学目标，同样的教材选择，一致的教学方法进行的课程设置，只体现了对计算机共性的要求，而专业差异性被弱化甚至被忽略。体现不出为专业差异而奠定基础的课程设置。 　　（四）课程设置的不合理性 　　独立学院的学生自制能力和自学能力普遍较弱，学习主动性不高。面对这