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如何指导幼儿进行区域活动 　　摘 要：区域活动是幼儿自主选择活动内容和伙伴的学习活动。活动中幼儿的经验、能力等能够得到淋漓尽致的发挥。而由于性别、兴趣、性格等不同，幼儿在活动中也存在一些差异。教师通过指导幼儿互动互学，可使幼儿的学习和活动能力共同提高，从而让区域活动取得更好的成效。 　　关键词：幼儿；区域活动；指导 　　区域活动是幼儿素质教育的重要途径。幼儿园区域活动通常在教师有计划地创设活动环境、设置活动材料后，让幼儿按照自己的意愿和能力，自由地选择活动内容和活动伙伴。我们发现，区域活动的自主选择和自愿组合的特性，固然能够使幼儿的经验、能力等方面得到淋漓尽致的发挥。但由于幼儿的性别、兴趣、性格有差异，他们在活动中往往缺少互动氛围，缺少相互学习、共同提高的行动。为了实现有效的互动互学，需要教师进行针对性的指导。下面笔者就如何指导区域活动中幼儿间的互动互学谈几点粗浅的认识。 　　一、性别特征的互动互学 　　在区域活动中，通常男孩喜欢汽车、飞机、机器人等玩具，喜爱打仗、拼插等游戏，结构区、科学探索区是他们的天下；女孩则更喜欢布娃娃、小型乐器等，喜爱跳舞、角色扮演等游戏，娃娃家、音乐区内则是女孩居多。这一自然而有趣的现象反映了男孩女孩的性别特征，也提示男孩和女孩间有互动互学的空间。在活动中教师可以从以下两个方面进行指导： 　　1.在同一区域内吸引不同性别幼儿的参与兴趣 　　在同一区域玩具材料的摆放中，注意满足男女幼儿的性别角色需求。比如：可在娃娃家内提供男孩子喜欢的小推车、自行车等。将科学探索区内提供的材料在颜色和材质方面加以装饰，使其更符合女孩子的审美倾向。在活动中教师有意识地引发出适合不同性别幼儿的活动线索，如请男孩为娃娃家修理家具、搬家，在结构区内建议和带领幼儿拼插花篮、头饰等女孩们感兴趣的东西。 　　2.由教师主导，促使幼儿组成性别不同的合作伙伴 　　通常是在区域活动规则中，规定同一区域内男女孩的人数，人为地将不同性别的幼儿分流到各个区域中，创造男女幼儿互学互动的机会。也可在活动流程上，设定某些活动需要与异性同伴合作完成，如将美工区里的图画纸分成两半，画上不同的标志，一半由男孩完成，另一半由女孩完成，使幼儿逐步由被动到主动地相互欣赏、交流，以促进男女幼儿在区域活动中互动学习。 　　二、性格特征的互动互学 　　活泼开朗的幼儿更喜欢在可以自由表达的区域内活动，如语言区、音乐区、表演区、体育区等，这些幼儿具有较强的表现欲和号召力，教师要适当点拨，使他们成为区域活动中幼儿互动学习的“发动机”；文静内向型的幼儿在害羞、腼腆的表面下，往往是内秀的“小精灵”，他们更乐于在美工区、操作区内悄悄演绎他们自己的强项。教师要从这些孩子的不同性格表现中，寻找到引发孩子互动学习的“亮点”，促进他们共同发展。 　　1.重视培养内向型幼儿的竞争意识和合作学习的能力 　　竞争与合作的矛盾在成人身上很难调和，却能奇妙而协调地结合在孩子身上。孩子都喜欢与同伴一起活动，假如活动过程有一定的竞争性，则更能引起他们积极、踊跃的情绪。因此，教师要善于因势利导，可用暗示或干预的方法帮助幼儿确定与同伴的竞争点，当然这个竞争点应是孩子经过努力所能达到的目标。如在自理区内组织“穿衣比赛”，在美术区内进行主题画比赛，数学区进行的“走迷宫比赛”等。活动先分个人进行，让孩子充分展示“内秀”；再分小组进行，使孩子相互协作。幼儿在个人竞争的过程中，免不了会有相互关注、争先恐后的心态，而在合作活动的过程中，亦会有相互激励、相互协助的实际行动，心理素质能得到很好的锻炼，积极的正能量也会逐步形成。 　　2.积极发挥外向型幼儿的“旗帜作用” 　　教师要充分利用外向型幼儿主动、善于交往、反应快的个性特征，关注活动成效在他们身上的表现，及时通过他们调整教育策略，使他们成为区域活动中幼儿互动学习的带头人。比如：任命他们当体育区的“教练”，带领这一区域的幼儿进行活动，使气氛更为活跃；由他们负责美工角的收拾整理工作，检查督促其他幼儿遵守活动规则；提醒他们主动邀请信心不足的幼儿参加活动，共同分享和体验成功的感受。 　　三、能力差异的互动互学 　　尺有所短，寸有所长，总会有不同的孩子在语言能力、艺术表现能力、逻辑思维能力、运动能力、交往能力等某一方面表现出自己的优势或劣势。如某个在许多人眼里机灵乖巧的孩子，或许在操作区里偏偏就显得笨手笨脚，而一个平时不惹人注意的孩子一到结构区里却会有突出的表现。因此，每一个孩子在不同能力方面的差异，便形成了孩子互动学习的资源。教师在区域活动中要及时发现每一个幼儿的强项与弱项，有效地引导他们互动互学，发挥强项，弥补弱项。 　　1.树立榜样，提供给幼儿多层次、多角度展示自己优势的条件 　　在区域活动时，利用集中教育活动的讲解、演示、