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学习语文教师口语课的意义例谈 　　摘 要：师范院校语文教师口语课程的开设，对培养和提高语文教师的教学能力具有积极意义。具体来说，可以纠正语言表达上的错误，提高教师语言的规范性，可以训练朗读朗诵技能，增强教师语言的表现力，可以训练课堂教学语言的组织能力，增强教师口语的有效性。同时，学习语文教师口语，对培养语文教育工作者的教学兴趣，树立科学的教育理念，把握准确的教育方向，也都具有积极意义。 　　关键词：语文 教师口语 课程 普通话 　　中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）04-0005-03 　　基金项目：黑龙江省教育厅人文社科项目；黑龙江省高等教育教学改革项目“新课程诉求下的语文教师模式培养研究”成果之一。 　　作者简介：王敬敏（1975―），女，黑龙江鹤岗人，硕士，哈尔滨师范大学教师教育学院教师。研究方向：汉语言文学教育、语文课程与教学论。 　　教师口语是教师在教育教学活动中所说的话，是教师个性化的职业语言。语文教师口语课程，是研究语文教师口语运用规律的一门应用语言学科，是培养语文教育工作者口语运用能力的实践性课程，是培养汉语言文学教育专业学生教师职业技能的必修课。在内容上，一般包括“普通话训练”“一般口语交际训练”“教师职业口语训练”三个部分，师范院校语文教师口语课程的开设，对提高语文教师职业技能和教学实践能力，具有不可替代的作用和意义。 　　一、学习教师口语，能提高教师语言的规范性 　　教师的语言要规范，所谓“学高为师，身正为范”，语言规范是“身正为范”的重要方面，语言规范才能起到更好的示范作用，产生良好的教育效果。要想使教师的语言变得规范，教师必须学说普通话。普通话是“以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语”[1] （P.3 ），可见，普通话训练作为语文教师口语的重要内容，对教师的语音、词汇、语法等都具有规范作用。 　　语音规范，是指教师说话的语音必须准确，尤其是语文教师，更要在教育教学活动中使用普通话标准音，做到发音准确、吐字清晰。下面以语音规范为例，具体说明教师口语课提高教师语言规范的意义和作用。 　　例子1：加点字读音训练 　　菠菜bō 山坡pō 婆婆pó 摸索mō 大佛fó 　　这组词的加点字，声母分别是“b、p、m、f”，韵母都是“o”，当声母“b、p、m、f”和韵母“o”相拼时，很多人都把韵母“o”读成“e”，变成“be”、“pe”、“me”、“fe”的音，虽然与标准语音很相近，但实际上不准确、不规范。正确读法，“o”是圆唇元音，“e”是不圆唇元音，所以“b、p、m、f”和“o”相拼时，口形是圆的，要做出一个圆唇的动作，而不能有伸展嘴角的动作。 　　在教师口语课上，用“圆唇、不圆唇”等现代汉语的知识进行训练，目标是规范发音。也就是说，语文教师口语课针对易读错、读不准、发音不规范等现象，有独特的训练和纠正方法。除了有针对性地读注音字词，还有一种我们很熟悉的方法，对规范语音很有效。 　　例子2：学说绕口令 　　十是十，四是四，十四是十四，四十是四十，谁能说准十四、四十、四十四，谁来试一试。 　　在平常说话时，很多人有这样的问题：舌尖前音“z、c、s”和舌尖后音“zh、ch、sh”混淆。原因是不能准确把握它们的发音部位和发音方法：“z、c、s”是舌尖前音，由舌尖抵住或接近上齿背阻碍气流而形成；“zh、ch、sh”是舌尖后音，由舌尖抵住或接近硬腭前部阻碍气流而形成。 　　如果语文教师读音不准确，学生说话也会随之不准确，这对语文学习害处很大。试想，如果语文课堂上传来的琅琅读书声中，含有“棉（niáo），棉（niáo），棉（niáo）花的棉（niáo）”的高声朗读，那么，这样的语文教学绝对不会取得很好的效果。这里的“棉”，普通话规范读音当为“mián”。 　　教师口语课，会对23个声母、39个韵母做规范的发音练习，纠正平时容易错读的字词，并对各地方言中存在的一些问题进行针对性训练。这些练习，目的是培养语文教师说一口标准普通话的能力。 　　除了语音规范，语文教师口语课还会对词汇、语法进行规范。词汇规范是指教师说话不能使用方言土语，比如，“明天”不能说成“赶明个”，“从今天开始”不能说成“打今个起”，“你做什么呢”不能说成“你干啥呢”。语法规范是指教师说话要力求完整，句子成分搭配合理。 　　总之，语文教师口语课的“普通话训练”内容，是与现代汉语课相区别的实践性内容，重点是通过训练，有效改进语文教师的语音面貌。 　　二、学习教师口语，能增强教师语言的表现力 　　教师要说普通话，语音要标准，词汇要规范，语法要正确，但是，教师口语不是只要规范就可以的，还需要有表现力。