对引导中班幼儿掌握同伴间交往技能的初步探索.docVIP

对引导中班幼儿掌握同伴间交往技能的初步探索 【摘要】在现实中中班幼儿间交往的问题层出不穷，屡见不鲜，笔者通过寻找中班幼儿同伴间交往存在的问题，发现农村家长的隔代抚养、重男轻女、过度保护和干涉，教师对待幼儿间交往问题的不正确处理方法是导致问题出现的主要原因。在明确中班幼儿掌握交往技能的目标和一些必要条件后，在实际工作中根据目标尽量给幼儿创造条件，并同时提供科学的教育方法手段积极支持、帮助家长提高教育能力，对引导中班幼儿掌握同伴间交往技能进行了初步探索。 【关键词】引导 中班幼儿 同伴间交往 一、背景描述 幼儿同伴间交往的关键期在中班，中班孩子已经具备初步的判断和选择能力，能够注意到和体会他人的情感需要，并具备一定的自我控制意识和能力。进入中班后幼儿会主动地与同伴交往，但在现实中中班幼儿间交往的问题（打人、抢玩具、插队等）却层出不穷，屡见不鲜，我开始寻找中班幼儿同伴间交往存在的问题和原因。 二、中班幼儿同伴间交往存在的问题 （一）自我中心 豪豪并不是独子，他有个姐姐，父母长期在外经商，平时接送的都是奶奶，偶有几次小家伙发脾气被奶奶遇见，奶奶也总是边笑着边说：“好了，不哭了，回去了。”小家伙一脸不高兴地白着眼睛冲出教室，奶奶帮他拿好衣服马上追出去。在豪豪身上有着典型的自我中心的特点，往往固执己见，只关心自己，不考虑别人的感受，不愿承担责任，不愿跟别人合作，在与自己的兴趣和需要发生冲突时，往往表现得情绪变化过快或过于激烈，甚至出现一些不友好的甚至有攻击性的行为。 （二）不喜欢交往不会交往 朱是个沉默寡言的孩子，在园一日主动和老师说的话从没有超过10句。同伴中唯一会一起游戏的只有一个同样内向的男孩汪。在任何的集体活动游戏中他总是喜欢排在队伍的最后，更不会主动地与同伴玩合作游戏，甚至在自主区域游戏活动中每次都选择呆在图书区，但并不去看书，只是和汪一起用动作和眼神交流玩一些打斗的动作。 （三）家长不正确的教育方式方法 案例一： 豪豪抢玩具的事我曾有几次和豪豪奶奶交流，奶奶就笑着说：“这个人就是这样的，脾气不好哦，在家里也是这样的，他姐姐都是让给他的。” 案例二： “老师，林林在打人。”“老师，林林用脚踢我，不给我排队。”“老师……”这类告状，每天都有好多。我把林林叫来：“你为什么要打人？”林林指着前面的汪说：“他踩到我的脚了。我妈妈说别人打你，要打回来！” （四）教师的教育（处理不当） 幼儿间发生冲突是很常见的现象，当幼儿间发生冲突（骂人、打人、抢东西、拥挤）时，通过观察其他老师和反思自己的做法，我发现教师通常有的处理方法会有以下几种： 1.叫冲突双方过来，听双方讲述事情的经过或听第三方讲述，然后主观判断“你是对的，他是错的，不能这样……” 2.告诉当事人遇到冲突自己解决不了要告诉老师。 3.有孩子来告状时，教师点头说知道了，不处理。 4.遇到冲突包办处理，例：“怎么又抢玩具了？来，老师帮你们分好每人20块，都玩自己的，不准抢！” 针对以上问题我开始学习相关的理论知识，并同时向一些有经验的老师请教。首先从思想上真正认识到不管是老师还是家长都应该理解作为一个独立的人，孩子学习解决自己的问题是必要的，应该相信孩子的能力，给他们提供机会，引导孩子掌握同伴间交往技能让孩子充分体验成功或失败，并在其感悟中成长。其次了解中班幼儿掌握交往技能的目标和一些必要条件，根据目标在平时尽量给幼儿创造条件，促进幼儿间的交往。 三、解决幼儿同伴间交往问题的方法 教师在引导中班幼儿掌握同伴间交往技能中应该起到关键作用，与家长密切配合共同促进幼儿同伴间的交往，真正成为幼儿间交往活动的引导者。 （一）家长支持 教师真心地与家长沟通交流，通过电话、留言、面谈、家访等形式争取家长的理解、支持，提供科学的教育方法手段积极支持、帮助家长提高教育能力，针对孩子的共性问题，事先做足功课，向有经验的老师或专家请教，再查阅相关资料后，整理总结出育儿心得，张贴在家园联系栏中。针对个案就单独交流沟通，和家长一起制定方案，统一步伐。做好交流沟通工作，便于家长及时地了解近阶段的教育目标及内容，让家长进一步掌握教育孩子子的方法，使家长能正确对待子女教育，从思想到言行上都能支持孩子交往。 （二）实际练习 对孩子来说，发展他们社交能力具体的体验比抽象的说理更有力，言语教育和行为指导无法取代幼儿独立地解决问题后的巨大成功感，应提供给孩子更多的同伴间、家人间交往的机会，给孩子一个实际练习的机会，放手让孩子自己去做一做，在冲突中，孩子彼此间必然会阐述自己的立场与观点，或坚持，或放弃，最终达到与同伴协调。这就是一种练习过程，所以无论结果如何，孩子都已走出了自己交往体验这关键的第一步。日积月累，就将学会如何与他人协商解决问题。 （三）引导处理 教师对于幼儿同伴间交往冲突应积极处理，所谓积极的处理就是不主观判断（