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学生作文评分方法中的误差控制 摘 要：从题目类型、被试者（学生）、评分者等角度探究了导致作文评分误差的多种原因，在此基础上提出两人评分法、项目评分法、概率评分法、网络评分法，以控制作文评分误差。 关键词：作文评分方法 误差 控制 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）08-0062-02 作者简介：余文红（1968―），女，浙江杭州人，本科学历，小学高级教师，浙江杭州市拱宸桥小学教导主任。研究方向：小学语文教学。 作文能力是语文素养的综合体现。语文考试离不开作文，但作文评分问题一直困扰着人们。笔者就小学生作文评分方法中的误差控制作了以下研究。 一、影响作文评分的几个要素 同一篇作文，不同的人来评，其结果大相径庭。类似情景语文教师司空见惯，到底是什么在影响作文评分结果？笔者分析，其因素来自三个方面： （一）题目类型及评分标准 作文题目类型及评分标准方面的因素是影响作文评分的客观因素。 1.体裁千差万别。不同体裁的作文，因其写作要求不同，难度是不一样的，导致的评分误差也不一样。即使是同一体裁的作文，由于具体题目、素材的不同也可以千差万别。 2.标准明确与否。以前我们没有明确的评分标准，评分完全凭评分者个人的经验与理解，结果误差很大。现在，作文评分标准越来越明确，但评分的误差依然存在。 （二）被试者（学生）的主观因素 被试者（学生）是作文的主体，作文质量的好坏，本质上是由被试者的作文能力决定的。 1.学生习作能力。测试中，有些学生故意掩盖知识的缺陷与作文能力的不足，作文书写工整美观，内容却空洞无物，造成假象。作文时很少有考生完全不写的，空白卷极少。有的学生索性把作文要求或提示重新誊抄一遍；或把曾经背诵的文章牛头不对马嘴地写上，以博得同情，获得分数。 2.学生的经验与经历。一些作文学生正好有类似的经历，写出来的文章自然生动具体。其实得分不代表该生的实际习作水平，所以考试中应提倡自主命题，减少类似的误差，这也符合新《课标》的精神。 3.学生的偶然因素。考试时因天气不适、审题不细或临场紧张等也会影响学生的正常发挥。 （三）评分者的相关因素 影响作文评分最主要的因素当数评分者，这是最难控制的因素。体现在以下几方面： 1.评分者的知识水平。因受知识水平的影响，评分者对作文产生了不同的理解。如果评分者的知识水平欠缺或在某些方面存在不足，对学生的作文不能很好理解或者产生误解，评的分肯定是不高的。 2.评分者的个性倾向。如，有的评分者性格温和，宽大为怀，评分的标准就会松一些；有的生性严谨，力求完美，评分标准就会稍为严苛。 3.评分者的心理效应。经研究，评分者的各种心理效应也影响作文的评分。如“前后效应”：评分者起先精力充沛，把关严格，随着批改时间增加，疲劳度增强，要求有所降低；“光环效应”：评分者事先对被试怀有好感，评分带有感情色彩，分值相对偏高；还有“对比效应”：评分者对被试者的情况了如指掌，在横向或纵向比较后，凭主观意向打分；等等。这些都会影响评分的结果。 4.评分者的工作态度。评分者的工作态度和责任感以及身体状况、心情好坏等都会影响评分结果。 二、控制作文评分误差的方法 （一）两人评分法 两人评定一份答卷；若两人评分相差不大（如5分以下），则取两人的平均值；若相差在5分以上，则请第三方参评，取接近的两个分数的平均分为最终结果，或请主考官仲裁。参与评分的人越多，误差越小，效果越好。 此方法是目前作文评分法中比较理想的一种方法。实质上是把多个人的主观意见集中起来，减少单个人评分可能产生的较大误差。缺点是投入了较多的评分者，在操作上有一定难度。 （二）项目评分法 按作文评分标准进行要素归类，整理成若干项目。如：内容、语言、结构、书写（小学阶段一般不超过4项），每一项中再分出若干等级（一般不超过5项），评分者只需在表格上按等级逐一打“√”号，其和便是考生得分。下表是高年级期中作文评分表。 项目评分法示例 （三）概率评分法 概率评分法也叫正态评分法。依据正态分布规律，确定每一级人数的百分率，按百分率进行评分。采用此法一个先决条件是：被试（学生）心理健康，心理特质呈正态分布。具体操作方法如下：令正态分布横轴长度为5（从-2.5至2.5，占总面积的98.8%）；以5除以N（N为常量，即评定的等级数）得出每一等级的区间长度；然后从-2.5开始，每递增1个区间度便得出1个标准分；再根据标准分在正态分布表中找出各区间的概率（即面积）。 下表是据上述步骤进行3―7级评定的各级人数比例，可供参考。 正态分布下进行等级评定的比例 例如要对考生作文进行5级（优、良、中、合、差）评定，则据上表，评“优”和“差”级者各占7%左右；评“良”和“合”级者各占24%左右；评“中”级者占38%左右。评分者根据考生作文情况、评分标准和各等级