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将汉字科学引进小学语文课堂 　　汉字教学是小学语文教学的首要任务，但在我国小学识字教学中，许多语文教师往往把识字教学当成阅读教学即分析课文的“附属品”，很不重视，一带而过，重点放在“读”上。即使重视，在课堂上，识字教学也主要运用“字谜识字”“口诀识字”“联想识字”“部件加减法识字”等方法，这些看似生动活泼的教学方式实际上在许多方面违背了汉字本体构造规律和系统性，导致了识字教学的效率低下。这就必然影响整体语文教学的效果，造成了许多中、高年级的学生在阅读理解、写作水平等方面的不足。他们“望字生畏”进而“望文生畏”“写文生畏”。 　　2006年9月，我校与集美大学教师教育学院合作成立了基础教育科研实践基地，该学院的金文伟老师，带领我校一至五年级的部分语文教师成立了“运用汉字科学进行识字教学”的课题研究小组，每两周培训语文教师一次。初始，老师们疑虑重重：给孩子们讲汉字学知识，讲甲骨文、金文、小篆、隶书……孩子们能听得懂吗？这样的识字教学是否更费时间，给整体语文教学造成负担？但是，实践是最好的见证。当我们将汉字科学知识运用到课堂上，由于讲清楚了生字的形音义关系，学生不用再死记硬背字形了，一下激发了他们极大的兴趣，其兴趣程度和识记汉字的速度大大超出了我们的想象。几年下来，课题组的老师们逐步消除了将“汉字学”引入课堂教学时的疑虑和畏惧，并总结出了自己的教学体会。 　　一、低年级：活化汉字，培养兴趣 　　据我们统计，小学语文课本3000个生字中有象形字136个，指事字34个，会意字422个，形声字1908个。 　　小学一年级是识字的起步阶段，若能在此时遵循汉字学规律，活化汉字教学，使学生在学习语文的起始阶段便对汉字产生兴趣，喜欢学习汉字，那么在日后的学习中，学生也会进而热爱整体的语文学习。象形字是汉字形体构造的基础，是从图画文字中脱胎出来的，它最大的特点是“像其物，成其形”。汉字教学要尽量告诉小学生这些字形为什么要这样写，使学生知其所以然，这样，他们在理解的基础上不但容易记住字形、明白字义，而且会对学习汉字产生浓厚的兴趣。许多独体字都是象形字，独体字是汉字的基本构字单位，学好象形字能为以后学习其他构字类型的生字打下坚实基础。例如人教版第一册（按：本文所举例子均为人教版教材）《口耳目》是识字课，有“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹”十二个生字的彩图及古体字，这是孩子们首次接触生动有趣的象形字，其学习积极性特别高。 　　但是课本上每个字只配一幅彩图和一个古体字，孩子们兴趣来了，是“喂”不饱他们的。于是，我们就查阅这些象形字的图文资料，在讲解时，首先展示了“口、耳、目”这三个字的古体字演变过程，学生们边观察，边议论，围绕字的线条和所代表事物的相似程度发表看法：“口”是张大的嘴巴；“耳”里的两横表示人耳朵外面的软骨；“目”是立起来的眼睛……接着，学生在小组里学习剩下的三组生字，探究得非常积极。他们十分容易地把字的某些笔画或偏旁与实物建立起联系。如“鸟”字，头上一撇是嘴巴，里面一点是眼睛；“竹”字的甲骨文是两片叶子，金文就加入了竹竿，现代楷书是汉字演变的结果。 　　这样的汉字教学激发了学生的学习兴趣。有时老师直接在黑板上画，而许多学生也学着老师，将象形图文直接画在课本上，他们画得不亦乐乎，画完后，争着让老师品评。 　　目前，我们一年级实验班运用汉字学知识能认识57个象形字“口、耳、目、日、月、火、羊、鸟、兔、木、禾、竹、儿、子、门、米、白、田、山、飞、马、云、车、牛、小、巾、牙、毛、水、文、老、身、虫、面、瓜、衣、生、鱼、用、气、女、象、鹿、鼻、燕、弓、井、土、工、户、网、立、虎、止、王、足、舟”，在平时的形成性测试中，比其他班学生的错误率低15%，大部分学生不但能牢记这些象形字的字形、读音，在书写时，也具有初步的汉字审美能力了。 　　很多象形字还是部首字，在构字中起表义作用，因学生充分理解了字义，对其部中字也能从字义上轻松理解和自主学习。 　　如“月”作部首或偏旁时，多表示“肉”义，甲骨文“肉”字像一块切好的肉，到小篆演变形似“月”字而混同，所以也称“月”为“月肉旁”。在学习第二册的《胖乎乎的小手》的“胖”字时，学生看了“月”字和“肉”字的古体字演变，随即理解了“月”字在表示肉义的字里，都读作“月肉旁”，“胖”字是形声字，从月半声。学生课外认识的字不少，马上能举一反三，“胸、脑、腹、肺、背、脸、肩、腿、脚”等，都是“月肉旁”。学生理解容易了，也就记得轻松和牢固了。 　　最值得一提的是部首左“阝”，读阜，甲骨文是象形字，像土山高坡边上的石磴形，作为部首，表示山、山形、阶梯等义。考虑到一年级孩子的理解记忆水平还不够成熟，如果把部首的习惯读法和正确读法都教给他们，可能会在知识的学习上产生负迁移，于是就教给他们一个