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小学数学课堂“生活化”的新探索 　　摘要：考试机制的存在与作用使小学数学课堂盲目的追求高分，脱离了生活实际，这不仅偏离了学习数学的应用性本质目的，也使学生在学习数学过程中失去了学习的趣味性和积极性。“生活化”教学是解决这一问题的重要途径，探讨小学数学教学内容的生活化、教学过程的生活化、教学实践的生活化，对于改善目前小学数学的课堂现状，探索“生活化”对小学数学课堂的意义具有重要的作用。 　　关键字：小学数学 生活化 意义 　　一、小学数学课堂教学现状分析 　　数学是一门基础理论学科，学习数学的意义在于解决现实生活中的问题，从最简单的购买商品付款与找零到计算无比复杂的神州飞船的升天，无不包括数学的应用。小学数学作为数学的基础在日常生活中也处处得以体现，如简单的测量、计算住房面积、计算商品的利润等。但考试机制的存在与膨胀导致小学数学教学将高分作为唯一追求目标，为实现考试高分而强制训练学生做题的数量和质量，甚至为达高分目的，采用死记方法和例题的僵化教学方法，将数学学死、学僵。小学数学没有了脚踏实地的生活应用，只有纯理论的空中楼阁，学习变得抽象，使抽象思维较弱、形象思维较强的小学生苦不堪言，缺乏学习兴趣，也影响了教学质量的提高。很多学生在这种模式下分数提高了，但实践动手解决生活问题的能力却止步不前，缺乏理论与实践相结合的能力，甚至连最基本的测量都完不成。这与学习数学的应用性目的错位，也不利于小学数学课堂教学效果的提高，因此，探索小学数学课堂“生活化”的教学具有重要意义。 　　二、小学数学课堂“生活化”的实施方略 　　（一）、教学内容生活化 　　著名数学教育家弗赖登塔尔认为，数学教学要源于现实，扎根现实，这就要求数学教学的内容要与现实紧密结合。教师在课堂上要创设情境，使小学数学的教学内容更“生活化”，激发学生的学习兴趣。这要教师将数学题目的描述进行生活化的阐述，使学生重新置身于生活当中，引导学生去发现生活中的数学，在生活中去发现数学的魅力。 　　例如在讲解三年级下册第七单元《我家新买房子了―长方形和正方形的面积》时，可先要求学生课前预习时测量自己屋子的长和宽（对不规则的房屋设计可在父母的帮助下分割测量）并计算出面积，课堂上，让学生拿出自己的预习成果，由学生说明自己的房子是长方形还是正方形？还是由两种图形拼在一起的不规则图形？并说明自己通过测量和计算所获得的自己屋子的面积。这时的教学内容就不再是课本上的某道例题，而是将书本内容返回生活，生活中的问题才是授课内容。学生动手解决生活中的现实问题，与去解决课本上设计的文字描述的例题相比，更能给学生一种参与现实生活的体验，这与小学生好奇心强，动手欲望强的特点是相符合的，更能刺激小学生学习数学积极性。 　　（二）、教学方式生活化 　　内容决定形式，小学数学教学内容的“现实原则”要求小学数学的教学方式必须走“生活化”的道路。教师要善于利用数学源于生活的现实特点，再现抽象数学方法背后多彩的现实生活场景。课堂上，教师可组织学生根据所学内容进行场景再现，使学生真实感受数学知识在生活中运用的奇妙。这种“生活化”的教学方法不是机械的去学习和掌握前人研究的数学方法成果，更是亲身体会前人从现实生活中提炼数学知识的过程，感受数学方法扎根现实的产生、形成和发展的过程。这必然激发学生学习数学和应用数学的兴趣，有利于学生更好的掌握小学数学的基础知识和基本方法。 　　例如在讲解六年级上册第八单元 《山东假日游―百分数》时，教师可安排学生预习时准备好几件生活中常见的商品如：书包，文具盒、水果、衣服等。教师在课堂上建立“商场”，由学生分角色充当“售货员”和“顾客”，并规定好每件“商品”的进价。在“销售”过程中，不同的“柜台”出示不同的售价。由于竞争的压力，各“柜台”还要在售价的基础上“打折”，“打折”幅度不同。“售货员”要计算出“打折”多少才能保证一定的商品利润率，“顾客”也要计算出“购买”那个“柜台”的的同类商品更合算。这种“生活化”的教学方法会对学生产生很大的吸引力，学生不再是被迫的去完成一个脱离生活实际的学习任务，而是一个能切实帮助学生解决生活中实际问题的实用方法，学生的学习更加富有激情，不仅达到了数学知识传递的目的，更能激发学生对数学知识运用的兴趣。 　　（三）、教学实践生活化 　　苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”这就说明学习必须实践，不能只停留在理论阶段。学生学习数学更要亲身参与进来，不仅动脑，更要动手，还要嘴、耳、眼等各器官的有效配合和参与，建立“学”与“用”之间的桥梁，真正做到学以致用。小学生抽象思维能力差，对学过的靠机械的记忆掌握的数学公式和方法特别容易忘记，教师要尽可能的创造小学生自己动手实践的机会，使其在动手实践中掌握数学知识。特别是对一些似懂非懂的问题，更要给他们动