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探析新课改下信息技术实践教学 摘 要：信息技术课程具有较强的实践，兼顾理论与实践教学的双重性，这就强调信息技术实践教学的有效开展。本文首先立足新课改的教学需求，阐述了信息技术实践教学的作用。并针对实际的教学情形，从“边讲边练；一堂讲、一堂练”等方面，阐述了新课改下信息技术实践教学的有效模式。本文旨在强化信息技术实践教学的有效性，并为今后相关领域的深入研究提供一定的参考资料。 关键词：新课改 信息技术 实践教学 教学模式 中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0161-01 随着新课改的不断深入，如何更好的贯彻新课改的指示精神，是深入教学改革的关键。信息技术作为一门实践性课程，强调实践教学的有效开展，是构建信息技术有效教学的有力保障。新课改下，信息技术实践教学对于提高教学质量，深化改革教学方法等，具有积极的影响作用。这就需要信息技术在实践教学的过程中，切实采用有效的实践教学模式，如，“边讲边练；一堂讲、一堂练”的教学模式，就充分立足信息技术课程特点，并整合学生的个性发展需求，为实践教学构建积极而有效的发展空间，进而推动信息技术教学的改革发展。 1 新课改下信息技术实践教学的作用 信息技术课程具有较强的实践性，依托实践教学可以有效地发挥计算机的优势，并且迎合学生的个性特点。在实践教学的模式下，学生自主操作，自己发现问题、解决问题。这样，信息技术教学逐步形成“以学生为主体”的良性教学形态，学生在掌握基础知识的同时，又较好的提高了实际操作能力。具体而言，新课改下信息技术实践教学的作用主要体现在以下几点。 （1）信息技术课程的“神秘面纱”被揭开。实践教学实现了学生与计算机面对面的“交流”，将学生头脑中的理论知识付诸实际操作之中。信息技术的神秘感在一点一点的接触中，慢慢揭开，这样更能激发学生学习的积极性与兴趣。 （2）改善教学过程，构建直观化、具体化的教学形态。信息技术课程具有较强的实践性，单一的理论教学过程，不利于整体课程教学的开展。通过实践教学，将理论知识的“空谈”放到实践中，让学生自然的理解知识、自觉的探究知识。久而久之，在直观化、具体化的教学形态下，学生的知识更具实践性，并在实践中真正体会到信息技术课程的价值，形成一种自觉的学习态度。 （3）因地制宜、因材制宜，实现个别化教学。实践教学是师生双边互动教学的过程，这位个别化教学创造了条件。学生可以立足于自身的情况，确定学习的进度，以最大的自由度提高学生学习的积极性。同时，教师为使教学更能“有的放矢”，可以针对学生的情况，有针对性的自制教学课件，开展个别化教学。 （4）运用多媒体，优化传统教学模式。实践教学的立足点是学生自主操作，而期间多媒体的运用，更有效的优化了传统教学模式，尤其是教学过程更加地生动、形象，极大地迎合了学生的个性发展需求，调动学生积极学习的兴趣。同时，多媒体强大的视听技术，充分调动了学生各大感官，是学生综合培养的体现。 2 新课改下信息技术实践教学模式 新课改下，信息技术教学更加强调实践教学的开展，这就需要构建有效地实践教学策略，以践行新课改的教学要求。在实践教学中，针对不同的教学内容，可以采用不同的教学方式。同时，实践教学强调“学生为主、教师为辅”的教学原则，这就需要在实践教学模式的选择，更多的体现师生互动性强、学生自主性多的教学模式，以满足教学需求。具体而言，主要有以下几种实践教学方式。 （1）边讲边练：该实践教学模式相对比较灵活，可在机房中进行。教师在实践教学时，可以随时的进行练习。具体的做法是：首先，教师在上课之前，对教学内容进行全面的分析，并制作出相关的教学课件；随后，教师统一控制学生用机，当学生进行练习操作时开放学生用机。对于该教学模式而言，具有较好的实效性，这主要是因为，学生自主发现问题、提出问题，实现了实践教学的双向性，更突出学生的主体地位。当然，要较好的实现该教学模式，对教师也有较高的要求，强调教师能够自制多媒体课件，并具有较好的组织能力。 （2）一堂讲、一堂练：当前，在信息技术教学设备方面，学校多半为教学配有机房，并且设有多媒体教室。当信息技术教学在机房进行时，采用“边讲边练”的方法，存在一定的问题，主要表现在：不便于学生的管理，尤其是一些学生在上机过程中只顾自我操作，对于教师安排充耳不听，这就造成上机教学纪律相对较差，不利于实践教学的有效开展。所以，在上机教学的过程，教师可以采用“一堂讲、一堂练”的教学模式，将教学课时有机地“一分为二”。当然，这“一分为二”不是硬性的将课时一半用于上机、一半用于上课，而更多地是针对实际情况，灵活的配置教学形态，有时在机房练习，有时在课堂上课。例如，对于计算机基础知识课，教师在演示教学课件时，可以在多媒体教室进行即可；而对于实际过程操作的课程，教师可以在多媒体教学