试谈小学数学课堂学中学习反思能力的培养.doc

试谈小学数学课堂教学中学习反思能力的培养 南京市江宁实验小学 郭永宁 【内容提要】学生学习的反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思对学生学习效率的提高、自学能力的形成、学习策略的迁移具有十分重要的作用。根据《数学新课程标准》中“要使学生形成反思的意识和能力”的理念以及弗洛登塔尔弗洛登塔尔语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言。人们思维的过程与结果，必须通过语言表达出来，语言的磨练也将促使思维更严谨更灵活，从而使两者之间有着十分密切的联系。在做计算题或时，许多同学的答案是正确的，但一问为什么就说不清道理。如计算“1－＝？”时，有不少学生算出得数是，但要他说出算理时，却说不出来。导学生两种思路去想：因为＋＝1，所以1－＝。并按照这个思路来训练学生的语言表达能力。从10中去掉5，还剩5，5再加便是。经过这样多次练习，学生会用语言口述思维过程，说清算理。在教学中，坚持让学生用数学语言说清题意，分析数量关系，口述解题方法，这样做有利于培养学生用清楚的语言来表达自己的思维过程，例如：小有6张画片，送给小红张，还有多少张？训练学生用语言有序地说出分析推理过程：（1）先说题意：“已知小有6张画片，送给小红张”问题是“还有多少张？”（2）分析题意：要求还有多少张，就是从6里去掉，用减法计算，列式是：6－。然后让学生用自己喜欢的方法计算，并交流各自的学习方法，学生在解决实际问题中学习了计算方法，通过口述解题思路，可以直接了解学生审题合理解题意的程度便于教师根据学生的反馈信息调节自己的教学，学生学习数学的方法一般指其接受和巩固数学知识、形成数学能力、解决数学问题的途径与程序种了黄瓜，黄瓜占地多少平方米？”这样的问题，多数学生出现了用10×来求出问题的解法，此时笔者就让学生针对问题相互质疑，明确应先算出什么，再算出什么，直到问题解决。这样能促进学生合作时相互反思，得知相互反思能弥补自身的不足，为学生提供了一种有效的学习策略。 2、自我反思。 （1）自我提问。 教会学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法，这种方法适用于学习过程中。诸如“怎样做”，“为什么这样做”，“有其他方法做吗”，“哪一种方法更简便”，“错在哪里”，“为什么错”等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。 （2）自我评价。 自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果和学习方法进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。例如，我们可以在巩固练习过程中引导学生反思：做题时，想一想“我这样做对了吗？”“这是不是最好的办法”“我在哪里处理得比较好”等等；订正时，多想想“我这题错在哪里？”“我为什么会做错？”“我以前有没有犯过同样的错误？”“以后我怎样避免再出现类似的错误？”“我怎样向好的同学学习”等等。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。 （3）反思小结。 每次单元测试或阶段性测试后可以让学生写出自己的反思小结，具体地说就是学生对这次测试的重新审视，自己做错了哪些题目，出错的原因是什么，今后改进的措施是什么，让学生通过动笔写出来，充分认识到自己的问题，便于今后更好地学习，找到好的学习方法，同时教师阅读学生的反思小结后能更进一步的了解学生，更便于今后的教育教学工作的开展，做到有的放矢。 3、反思后反思。 反思是没有终结的，在随时随地可能进行的反思中，教师可通过假设法、比较法、反例法、归纳法以及迁移法等方法引发学生对前面的反思进行再反思，使学生在反思交流中学会反思与推理，以达到反思的提升阶段，学会理性疏理知识。 综上所述，小学生学习的反思意识和能力是由教师在教学中长期、持久、逐渐培养出来的，在数学教学中让学生有时间、有机会对自己数学学习的思维过程加以反思，从中总结自己发现和解决问题的基本方法、技能技巧以及经验教训，要让学生在反思中真正领悟数学的思想、方法，优化他们的数学认知结构，提高思维能力，更大地发挥和提高他们的智能和潜能。同时，数学课堂教学过程中教师要及时重视学生进行批判性的回顾，克服学生思维性干扰带来的弊端。重视培养学生学习反思的意识和能力，不仅可以使学生牢固掌握数学知识，而且可以使学生获得数学学习的有效策略，为学生可持续地发展奠定良好的基础。 【参考文献】 1、孔企平、胡松林·《新课程理念与小学数学课程改革》·东北师范大学出版社 2、《数学课程标准》（实验稿）·北京师范大学出版社 3、熊川武·《反思性教学》华东师范大学出版社· 1999年版 leading cadres awareness of right in place, study th