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第三讲 网络学习环境及其理论模型 武 法 提 网络学习环境及其理论模型 基本概念界定 基于WEB的学习支持系统（WBLSS） WBLSS的基本要素 WBLSS的概念模型 基本概念界定—学习资源(1) 1、学习资源 学习资源是指在教学系统或学习系统所创设的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用的一切显现的或潜隐的条件。 学习资源包括人类和非人类资源，人类资源包括指导者、学习伙伴、学习团体；非人类资源主要是物化资源，包括学习设施、设备，学习材料、工具。也有人认为非物化资源（如：机会）也是学习资源。由于机会是一个非常不确定的东西，我们不把它包括在学习资源范围内。 基本概念界定—学习资源(2) 学习资源概念的形成经历了媒体、媒体环境、学习资源三个阶段。在传统以“教”为中心的教学系统中，媒体就是学习资源。在这个阶段，媒体辅助教师的教学，只起单向传递教学内容的作用，学习者处于消极的被灌输状态，如图（a）。 基本概念界定—学习资源(3) 随着认知学习理论的兴起和技术的发展，人们逐渐认识到学习者的认知主体地位，开始重视师生之间的交互活动，媒体也因而成为双向交互的中介，如图（b）。 基本概念界定—学习资源(4) 随着教育技术学研究的不断深入和媒体技术的发展，交互媒体观念进一步向媒体环境的观念转变。 媒体环境是指由多种媒体构成的学习空间，它可以通过多种渠道帮助教师的教学和学习者的学习。媒体环境常常是教师控制的，学习者只有很小的自主权，如图（c）。 基本概念界定—学习资源(5) 建构主义的发展使得人们对学习有了新的认识，学习是学习者通过自身原有的知识和经验，借助他人的帮助，利用外部资源主动建构知识意义的过程。 基本概念界定—学习资源(6) 在学习资源观念中，教师不再是学习资源的控制者，而是学习资源的设计者和提供者，学习者可以利用包括教师在内的各种学习资源来支持自己的学习过程。因而学习资源观念体现的是以“学”为中心的思想。 基本概念界定—学习资源(7) 网络上的学习资源丰富多样，学习者可以通过多种途径获取和利用资源。在网络上获取信息，并分析和利用信息的能力被称为信息能力（何克抗，1998）; 信息能力是信息社会中每一个合格人才应当具备的一种基本素质。从人类资源和非人类资源两个方面来划分，网络上的资源主要包括以下多个方面。 基本概念界定—学习资源(8) 人类资源： 学习伙伴； 有组织的学习小组； 非组织性的讨论小组; 指导教师； 在线专家； 网络社团； 网友； 非人类资源： 基于网络的课程; 结构化的学习资料库; 基于网络的网络题库; 基于网络的网络图书馆； 非结构化资源，主要是各种主题站点； 基于网络的学习工具. 基本概念界定—学习环境(1) 在当前的教育技术文献中，使用频率最高的名词之一就是“学习环境”。但是，尽管“学习环境”一词在文献中频频出现，却极少有人去深入讨论究竟什么是“学习环境”，它有怎样的内涵，它与“教学系统”、“学习系统”有怎样的区别和联系。 基本概念界定—学习环境(2) 环境是相对某项中心事物而言的，环境意味着中心事物在其特定活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。 由此推及学习环境，它当然是学习活动展开的过程中赖以持续的情况和条件。 由于学习活动的主体是学习者，因而也可以把学习环境说成学习者在学习过程中进行学习活动的情况和条件。 基本概念界定—学习环境(3) 学习环境中的“情况”是学习活动的起点和某一时刻的状态，而“条件”则是学习活动继续进行的保证。 学习环境中的“条件”包括物质条件和非物质条件，物质条件主要指学习资源；非物质条件包括我们常说的学习氛围、学习者的动机状态、人际关系，此外还包括系统采用的教学模式和教学策略。 基本概念界定—学习环境(4) 学习环境是相对于教学环境提出来的，学习环境主要强调通过各种学习资源和教学策略支持学习者的学习活动，因而学习环境的概念是以“学”为中心的教学系统和学习系统的基础。 基本概念界定—学习环境(5) 目前对学习环境的概念存在很多误解。 在教学论中，教学环境往往被定义为“由学校和家庭的各种物质因素构成的学习场所”或“课堂内各种因素的集合” ，主要内容是家庭、学校、课堂中的物质因素. 文献中往往又把教学环境称之为为学习环境。因此教育技术学理论中的学习环境也往往成为教学环境的代名词，没有涵义上的区别。 基本概念界定—学习环境(6) 但是，我们认为不论教学环境或学习环境都绝不仅仅是物质环境，它们都包含着物质之外的教学模式、教学策略、学习动机、学习氛围等因素。 二者的区别在于教学环境是以“教”为主的环境，而学习环境是以“学”为主的环境。 这里讨论的学习环境有其特定的内涵，绝不仅仅是“学习赖以进行的物理环境”，更不是讨论如何美化校舍、如何在教室