循环语句FOR-ENDFOR.docVIP

循环语句FOR-ENDFOR 一、教材分析 教学内容和地位：循环结构是其作用是使一段程序反复执行。FOR－ENDFOR语句是循环，在程序设计中频繁出现。本节课的学习学生对FOR为实现独立编程起到了关键性作用。 2教学目标分析：目标：，程序。 能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。情感目标：激发学生学习热情，培养学生学习的 3、教学重点与难点：重点掌握FOR循环语句的格式，并能运用其来编简单的程序难点解决问题的方法和思路，确定循环变量和循环体。 3、应用举例 4、突破难点，尝试独立编程。5、归纳小结 画个竖行排列的“*” * “*” * “*” * “*” * “*” 学生（稍做思考，然后回答）：使用语句 10行，100行，1000行“*”呢？难道就这样顺序写下去吗？“*”号图形 SET TALK OFF CLEAR FOR I 1 TO 4 ?“*” ENDFOR SET TALK ON RETURN 设计意图：疑问是建构教学的起点。新课伊始，就提出一个真实的问题，力求创设一种教学情境，它可以激起学生的知欲，有利于建立新的认识结构。FOR〈〉 〈〉TO〈〉STEP〈〉 ENDFOR （2）功能：按照给定的次数循环 （3）说明：1 FOR －ENDFOR必须成对出现 2 ：循环控制变量 3 、 和 指定循环的次数，它们都是EXPN。 当步长1时，STEP 1 可省；4 循环的条件：循环控制变量在变化的方向上不超过终值，为了更好地理解这句话，可以采用图示法 当 初值 0时 循环条件： 循环变量 终值 当 终值 初值 且步长 0时 循环条件：循环变量 终值 5 为一条或多条任意的语句 （4）流程图 （5）设置“陷阱”，强调语句格式。 为了检验大家对格式的掌握情况，老师出示下列有错误的四个程序段。（采取小组讨论法）在讨论中，学生扮演了一个积极的参与者的角色,自觉思考、积极发言，讲出自己的思考点和结论，并与他人展开争辩，在自主探索中掌握知识要点，同时也可学习到他人的好的思维方式和学习方法 。 1）打印1~5这5个数 for n 1 to 5 step –1 ？n endfor [步长应为1] 打印5~1这5个数 for n 5 to 1 ？n endfor [步长为－1，不能省，应for n 5 to 1 step –1] 打印1~5这5个数 for n 1 to 5 ? n [FOR与ENFFOR须成对出现，不能缺省] 打印1~5这5个数 for 1 to 5 ? n endfor [循环变量n要赋值，for n 1 to 5] 第三环节：应用举例 计算S的值：S 1+2+3+4＋···＋100 1 分析解题思路（这样的题，小学的时候就做过，那是采用加法的结合律，答案为5050，但计算机是采用累加的方法来完成这一操作的,具体步聚可采用一段动画来描述，动画略） S 0 S S+1 S S+2 S S+3 · 1 这100个式子中的加数是一个变化的数字，假设用 · 变量I来表示，I的初值为1，终值为100 · （2）这100个式子的一般表达式为：S S+I · S S+99 S S+100 2 编程并上机调试运行 SET TALK OFF CLEAR S 0 FOR I 1 TO 100 S S+I ENDFOR ?’1+2+3+…+100 ’+STR S,5 SET TALK ON RETURN 设计意图：通过使用FOR-ENDFOR进行累加的典型实例的分析，能培养学生的逻辑思维能力与分析问题，解决问题的能力，并在老师的启示、引导下，逐步突破难点，体验成功的感觉。 第四环节：进一步突破难点，尝试独立编程。 参照例题，按照老师介绍的程序设计步骤，试着自己来编制2个小程序。 编写程序，求100以内的奇数和编写程序，y x+2，当x 1,2,3,4,5时，y的值分别是多少。 第五环节：归纳小结 FOR-ENDFOR语句的格式和功能，运用进行程序设计 作业与数学知识联系密切 !。FOR-ENDFOR循环 导入新授 四、突破难点，独立编程 1 问题导入 1 求100以内的奇数和y x+2，当x 1,2,3,4,5时，y的值分别是多少!。 ENDFOR后面的语句 变量＝变量＋步长 语句组 内存变量＝初值