褪去浮华 回理性——初中英语课堂实施小组合作学习的偏误分析及其对策.docVIP

褪去浮华 回归理性 ——初中英语课堂实施小组合作学习的偏误分析及其对策 【摘　要】随着新课改的深入，合作学习逐渐进入英语课堂，它给英语教学注入了生机与活力，不仅活跃了课堂气氛，而且有利于培养学生的合作精神与集体归属感。但在实践中，由于种种原因，一些教师的教改实验并非一帆风顺，小组合作出现了系列偏误，如过于形式化、缺乏管理、轻视评价等。笔者对初中英语课堂实施小组合作学习存在的这些偏误作了简要的剖析和反思，并根据自己近几年的教学实践经验，相应的提出了一些匡正的策略和措施。 【关键词】初中英语课堂；小组合作学习；偏误；对策 合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，于20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期以后取得实质性进展的一种教学理论与策略。全日制义务教育《英语课程标准》（实验稿）提出：“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”随着合作学习的广泛开展，充分体现其优势的同时也暴露出很多缺点。笔者在日常教学和教研活动中发现，很多教师在大胆尝试合作学习的过程中往往缺乏冷静理智的思考。 一、小组合作学习形式化 笔者在近几年的教研活动中发现，几乎每节公开课，教师都会安排学生进行大量的小组合作学习，课堂气氛热