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藝文領域到校服務專題分享 李宣瑩 兒童繪畫發展相關理論 走進蘇荷美術館 教學常見問題與策略 藝術教學資源網站介紹 兒童美術發展相關理論 (一)皮亞傑認知發展理論 (二)羅恩斐爾的繪畫發展理論 (三)艾斯納的兒童繪畫發展理論 (四)葛德納U 型曲線理論 皮亞傑認知發展理論 1.感覺運動期（sensory motor stage）： 出生至兩歲，在本階段的嬰兒的認知主要依賴自己感觀的經驗，透過肢體的反射行為來認識環境，漸漸形成習慣並且固定的反應方式，此時的活動大都集中在自己身上。在本階段中，嬰兒會發展物體恆存及因果概念的觀念。 2.前運思期（preoperational stage）： 兩歲至七歲，本階段的兒童擁有運用符號的能力，可以透過延宕模仿、象徵遊戲或扮演遊戲、繪畫或圖畫意象、心理意象、語言的使用等五種行為模式觀察出。在此階段中會出現幾個特殊的思考現象，如：約在二到四歲期間常出現不具邏輯的直接推理的現象，他的思考模式會出現自我中心，並且無法區別自己與他人的的觀點，思考為單向的，無法接受可逆性，且缺乏質、重量、容量保留的觀念。在注意力方面會集中在特定的範圍而不會注意其他方面。 3.具體運思期（concrete operational stage）： 七歲至十一歲，在此階段重要的發展特徵有開始脫離自我中心觀，發展具體、合乎邏輯的思考能力，思考模式由籠統漸漸變為分化、絕對到相對、靜態到動態，知覺開始有可逆性、保留、轉變性的概念，並且發展出算數運思、空間運思的能力。 4.形式運思期（formal operational stage）： 十一歲至成人，此為皮亞傑所提認知發展理論的最後一個階段，在本階段中，兒童能夠不藉由具體事物，來做抽象的思考，並具有假設－演繹推理、歸納推理的能力。但在青少年時期會出現自我中心觀，常會因個體建構理想與實務比較而產生困擾，透過參與實務後，會縮短理想與實務間的差距，進而能客觀的思考。 羅恩斐爾的繪畫發展理論 1. 塗鴉階段（scribbling stage，二至四歲） 塗鴉是一種手臂運動軌跡般的東西，對兒童而言，仍屬於本能的運動。此階段又可分為四個時期： （1）無秩序塗鴉 大約開始塗鴉的六個月後，兒童會開始發現自己的動作和紙上痕跡有些關連，因肌肉未能控制，處於隨意塗鴉，線條的粗獷或細緻取決於兒童的性格。 （2）縱橫線塗鴉或有控制塗鴉 當兒童開始重覆他的動作，表示他已經發現用視覺來控制動作。兒童能從肌肉運動的控制中獲得滿足。 （3）圓圈塗鴉 經由不斷的重複，兒童漸發展出圓圈的線條，此時，他運用整隻手臂來塗鴉。 （4）命名塗鴉 此時期兒童塗鴉的圖形開始表現各種意義，兒童會邊塗鴉邊說故事，思考方式由肌肉運動思考轉變為想像思考。對兒童而言，繪畫是一種傳達溝通的手段。 2. 前圖示期（preschematic stage，四至七歲）： 兒童開始了有意識的具象表現，他們會用圓形代表頭，縱橫線代表手或腳，而產生頭足型的人物，然而當這些幾何線條和整體分離時，線條便失去了意義。由於尚未感覺到自己是環境的一部份，因此物體在空間中常是羅列散布的，相互之間的關係沒有一定的規準。所使用的色彩取決於兒童的喜好和實際色彩沒有關係。 3. 圖示期（schematic stage，七至九歲）： 兒童開始探索人和環境之間的關係，這個時期的畫具有下列特徵： （1）樣式的改變源自主觀的經驗 人物圖示不斷重複的出現，並且會以誇張重要的部分、省略不重要的部分或改變形象的方式來表現，這種經驗源自於自我身體的感覺，或是這部分對兒童產生特殊的感情意義。 （2）主觀空間的再現 兒童意識到他是環境的一部份，他們發現在這個空間裡存在著明確的秩序，兒童會將所有的事物都放在一條線上，基底線的出現顯示兒童由自我走入了群體。此外，有時因強烈的感情經驗超出了兒童與地面連結的感覺，會出現上下顛倒的「摺疊」畫面或是「平面和垂直混合」的畫法。 （3）空間和時間的再現 兒童為了表示延續時間中發生的事，會在同一個空間中，出現兩種以上不同的時間段落。 （4）X 光線畫 兒童的畫情感多過於視覺，當內心的感情比外在更重要時，他會同時描寫內心和外在。因此，我們常可以在畫中發現海裡的魚、房屋內的床、樓梯或是車子裡的家人等等省略外部的X 光線畫。 （5）客觀的色彩 因為覺知到人和環境的客觀關係，因此，也發現到色彩和物體之間的關係，所以用色開始脫離主觀，採用客觀色彩。 4. 寫實萌芽期（stage of dawing realism，九至十一歲）: 兒童在此時正值黨群期，開始脫離圖示期的表現，希望能如實的描繪。人物由幾何線條進入寫實線條，空間則捨棄基底線，而以平面代替地面，並且開始使用重疊的方式來表現。色彩的使用和情感的反應有高度相關，因