低年级小学生数学作业讲评方法的探究的文论文.docVIP

低段小学生数学作业讲评方法的探究 李静 王春柳 袁先玉 讲评数学作业是数学教学常规必不可少的环节,是反馈与调控学生数学作业批改效果的重要手段。在日常教学中作业讲评课也广泛地运用，尤其进入复习阶段，随着数学复习训练量的加大，作业讲评更是复习教学中的“重头戏”。讲评作业是检验教学效果，完善教学方法的重要手段。有效的作业讲评不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，巩固基础知识，发展思维能力；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。作业的讲评应适应新课程改革的需要，注重数学基础知识、技能技巧的同时，更应关注学生的数学学习态度、学习情感，努力提高作业讲评的有效性。我们在这次微型课题立项“个人课题”《 低年级小学生数学作业讲评方法的探究》的研究中，经过调查、实践、反思，有了一点自己的感悟。 一、作业讲评课的现状 根据调研，在数学作业讲评时老师讲得口干舌燥，声嘶力竭；学生却毫不动情，无精打采，昏昏欲睡。最令人悲哀的莫过于评讲之后，当遇到类似题目时，学生依然“重复昨天的故事”，一错再错。 小学低段数学课根据教学的任务和重点，有各种不同的课堂教学类型，常见的有六种课型：新授课、练习课、复习课、综合实践课、测验课、作业讲评课。对于教师而言，大家比较熟悉的是新授课、练习课、复习课，测验课，但对于作业讲评课缺乏一定的研究。 在许多教师的观念中，学生的学习成绩提高在于教师在课堂上的精心施教，在于课后精心设计习题进行反复练习，对于作业讲评却不够重视。有的只是与学生进行简单的答案交流；有的甚至只提供标准答案，由学生自己进行校对。而对学生作业中出现的错误没有进行原因的剖析、具体方法的指导，与学生进行作业情感的交流更是少之又少，最终导致学生的作业质量低下，严重挫伤学生学习数学的积极性。 二、小学数学作业讲评课的重要性。 1、讲评要具有兴趣性。 ??教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。讲评时，讲评的内容常是学生学过的，做过的；虽然是学生的“薄弱”之处，但因有“陈旧感”往往不能引起学生的重视，较难激发学生学习的热情。这时，要因势利导，根据教学内容创设新的认识“情境”，使教学内容与学生原有的认知结构之间形成一定程度的差异，从而激发学生强烈的学习愿望和学习兴趣，使其主动获得取知识。例如： 实践证明，这样给学生创设一个良好的学习新情境，让他们通过动脑，动手等实践活动，澄清模糊认识，其效果明显优于“讲错误”。 2、讲评要具有准确、及时性。  准确、及时是有效讲评的基础。俗话讲：打铁趁热。及时讲评，可使学生及时更正错误，在原作业的基础上，再次思考，发现自己知识的缺漏和错误的思维习惯、方法，更好地把握知识的准确性，加深掌握程度。讲评的好坏，凸显教学实效，而教学实效体现于反馈信息的准确。因此，讲评的准确、及时对于课堂效率优劣尤为关键。讲评作业，事先教师应统计好作业中典型的错误、有创见的解法及相应的学生。总之，作业分析越详实准确，讲评效果就越好。 3、讲评要具有针对性。 众所周之，学习活动中的“两头”是指优等生和后进生。在作业的讲评中，教师一定要考虑到“两头”接受能力。对于后进生，教师可当面批改，通过师生对话，摸清症结所在。应着重讲清基本的数学知识和基本的解题策略，为他们学习新知扫清障碍。而优等生，由于他们思维活跃、学习能力强，作业讲评中在让他们掌握知识和策略的同时，要积极引导其运用多种途径解决数学问题，鼓励他们奇思妙想、标新立异，借以提高学习积极性。在兼顾“两头”的同时，也要带好中等生，提高整体学习水平，真正体现“不同的人在数学上得到不同的发展”这一教学新理念。另外作业讲评也可按作业题出错率分类，采取难题讲评，易题略讲；个别问题个别解答的原则，灵活处理，这样可节约学生的时间，效果也必然理想。 4、讲评要具有实效性。 讲评课教学不能仅仅停留于指出不足、改正错误及讲解方法，切忌“头痛医头，脚痛医脚“的做法；应当着眼于学生数学能力的培养，从根本上防止数学“差错”。教师在讲评作业时，应该在讲清结果、解题方法的同时，充分展示结果的形成过程。对解题过程中各环节的知识点、运用的原因等要有所说明，因为那正是学生所想要弄懂的地方。只有这样，才能真正纠正学生作业中的错误，构建正确的、有联系的认知结构，使所学的知识得到“内化”。如：讲评“三角形的面积”相关习题时，我在讲清运用三角形面积公式的解题方法、结果后，对运用公式的原因、过程以及需要注意的地方也要逐一讲明，以便学生在以后碰到类似的习题能灵活运用。 5. 讲评要具有激励性。 笔者在“个人课题”研究的实践中深刻地感悟到，激励