“手脑并用，创造分析”的教育思想在计算机实践教学中的探索及应用.docVIP

“手脑并用，创造分析”的教育思想在计算机实践教学中的探索及应用 　　摘 要：计算机教育注重培养学生的技能，重视实践环节的教学，以适应社会对实用型、复合型人才的实际需求。文章倡导“首脑并用，创造分析”的教育思想，对计算机实践课教学课程的开展进行了论述，具有一定的指导意义。 　　关键词：计算机实践教学 创新能力 首脑并用 创造分析 　　中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0182-01 　　1 实践教学模式的提出 　　伟大的国际主义战士、中国人民的老朋友、甘肃省山丹培黎学校的创始人之一路易.艾黎在教学中反复强调：“教育不单纯是为了积累知识，而且是一种探索。”借以启迪人们的创造力。“我对教育的目的也是一个实践认识的过程，我一边学习，一边在实践中探索”，“我认为应当进行创造性教育，在教学方法上，要做到理论联系实际，‘手脑并用’，要学生学会分析，具有创造性”。显而易见，计算机教育不仅要开展实践教学，而且还要讲求创新性。 　　职业学校的计算机教育是一项基础的文化教育，也是一项人才素质的培养教育，还是一项知识性和技能性相结合的专业性学科教育。特别是在在当今巨大的就业竞争压力下，实践动手能力成了计算机专业学生的立身之本。但是，实践教学环节的开展在一些中小型的城市中还是存在着一定的问题。比如实验设备的简陋，硬件设施的老化，教材知识的陈旧性等，在教学中没有及时或较少安排实验课，导致教学效果不尽如人意。多数学生把课堂上生硬的理论背的滚瓜烂熟，但一碰到具体的实践，就不知其所以然，或者知其一部分的实践操作方法，竞不能不胆地做出创新与改进。因此，我在教学过程中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索与尝试，发现在计算机教育中提高学生的职业能力，培养学生的动手能力和创新能力，加强实践教学，对学生创造力的培养是行之有效的，同时也是“手脑并用，创造分析”教育思想的具体体现。 　　2 实践课教学的探索及应用 　　2.1 用直观的教具引导学生 　　在教学过程中，恰当地使用直观教具，既可以培养学生的发散思维，同时也可以培养学生的创新思维。计算机作为普遍使用的一种工具，它的直观性是不言而喻的。比如，在《Visual Foxpro数据库系统》中创建表单，教师可以直接引导学生启动表单向导，由向导提出步骤一：取字段；此时学生可以做如下的设想，如果字段是自由表中的怎么选取，如果字段是数据库表中的怎么选取，段在选取过程中有何限制，有何属性和特点等等。步骤二：表单的样表选定；学生这时会想，什么是样表，有什么样的样表要选取。其实学生到这一步骤时，样表及样表的类型都可以在可视化的窗口中出现，教师不用再去在课堂上进行单纯的理论讲解了。直观性是显而易见的……以上过程既是一个用脑的过程，又是一个用手的过程。教师可以让学生做大胆的尝试，这样不仅解决了学生的疑难问题，同时也拓广了学生的发散思维与创造性思维。 　　2.2 用生动、形象的课件激发学生的学习兴趣 　　在现代教育技术中，课件已经基本上运用到的各门学科当中。俗话说，好的开始是成功的一半。要想有一个好的开始，就需要在课件上下功夫。教师在课件中通过互动的方法设置问题的情境，学生在这种情境的交互作用下，产生一种问题的意识，使学生出现“似懂非懂，似会非会”的状态，从而激发起学生的求知欲望。好的课件可以让让学生引起学习动机，增强学习目的，激发学生兴趣。教师制作的课件要有一定的难度，有一定的趣味性，指出学生思考的方向，并和旧的认识结构发生联系。只有在课件中设置这样的问题情境，才能使学生一接触到问题情境，就像吸铁石一样产生一种定向反射，随即产生不随意注意，继而转化为随意注意。这时不管问题有多困难，也要力求解决，让学生产生强烈的兴趣与学习动机。 　　2.3 采用分层教学法开展实践课教学 　　分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。教师在开展实践课教学的时候，可以根据学生的个体差异采用分层教学的方法。因为在这种个体化教学中，学生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学，这样的教学可以使教师的教学过程做到有的放矢，从而达到事半功倍的效果。 　　2.4 在实践课教学中要做到知识教育和能力培养的统一 　　既要以知识技能武装学生，又要培养学生的各种能力，把知识传授于学习方法、思维方法、智力和能力的培养统一在同一个教学过程中，使学生不仅获得知识，还获得支配知识的力量。这种思想贯穿于实践教学过程当中，而且体现了它的主导思想。实际上，不管是计算机学科还是其它任何一门的学科，都应该将知识教育和能力