《春》的教学探究.docVIP

《春》的教学探究 　　我在执教义务教育课程标准实验教科书语文七年级上策2013年5月第3次印刷版第9课春一文时，我是这样设计的，写出来，让同行和专家学者商榷！ 　　教学目的： 　　1.学习抓住特征描写景物的方法。 　　2.训练有感情地朗读文章的能力。 　　3.领会文中描写景物委婉细致，用词准确、生动，比喻形象鲜明。 　　4.感受课文中所表现的自然美。 　　教学时数：二课时 　　教学步骤：第一课时 　　一、导入新课，展现春的意境 　　我们今天学习朱自清先生的《春》。一提到春，我们眼前就仿佛展现了阳光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景色，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，许多文人用彩笔描绘春天，歌颂春天。 　　板书课题：《春》――朱自清 　　二、对比提问，激发学生兴趣 　　1.首先散文《春》写的景物可多了，有山、水、草、树、花、鸟、风、雨等等。作者是怎样描绘的呢？同学们春就在我们身边，现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，文中写的这些景物的姿态、色彩等等你注意到没有呢？让我们细读课文，领略大好春光，寻找与作者观察的差距，并且还要了了解散文的写法。 　　2。其次让学生根据平时观察到的一个景物或两三个景物来写春的一段文字，学生们相互修改，教师点评。 　　三、朗读全文，要求 　　1.介绍作者作品。 　　2.文中以迎接春天写到描绘春天的美丽景色，再写到歌颂春天，读后分分看，然后总体写了几幅图？ 　　第一部分：盼春。 　　第二部分：（第2――7节）画春。 　　第三部分：（第8――10节）赞春。 　　3.请学生谈谈阅读这篇文章的感受。 春是一副美丽的图画，它姿态万千，春意盎然。春是一首动听的歌，曲调的优美，发人深思。 　　四、讲读感知 　　（一）第一段：盼春 　　1.作者以怎样的心情盼春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ 　　“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。“近”用得十分准确，告诉我们春天还未来到。 　　2.朗读第1节，两个“着”，两个“了”，给我们以非常柔和、亲切的感觉。 　　（二）第二段：画春 　　春终于盼来了，大地回春，万象更新。作者满怀喜悦的心情，先用一句话对春回大地作了概括形象的描绘，然后再分别作细致的描绘。 　　1齐读总写的一句话“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼”。 “一切”说明什么？没有一个例外。“然”，是词尾，表示状态，样子的意思？ 　　2.朗读第2节。总写春回大地后，先分别描绘了哪些景物？怎样描绘的？ 　　山、水、太阳的脸。朗润：明朗，润泽。“朗润”是怎样一幅情景呢？出示月历上山景彩色照片；这幅画，那个山，就是润泽的样子。 　　“朗润”“涨”“红”，非常准确地描绘了春天的山、水、太阳。 　　3.背诵第3节。请学生回答作者是怎样流露思想感情的？ 　　4.第3节写小草，写得很细。从哪些方面写的？哪些词特别用得好？ 　　钻，写生命力。嫩，写质地。 　　绿，写颜色。……满是的，写范围。 　　软绵绵，写姿态。“钻”，用得非常好，写草的旺盛的生命力，人盼望着春天，革从泥土里钻出来，盼望春天。 草好，人欢乐！ 　　5.师生共同朗读诵课文，注意通过抑扬顿挫、重音、音节，并回答本课的语言特点？ 　　6.第4节写什么呢？先写什么？后写什么？再写什么？一派怎样的景象？ 　　树，花，蜜蜂，蝴蝶，野花。赶趟儿：争先奔赴目的地的意思。 　　写花的争春，花的色彩，花的甜味，结的果实。 　　花下是怎样的情景呢？有一个词用得特别好，哪个词？“闹”“红杏枝头春意闹”的“闹”。 　　为什么野花会像眼睛，像星星，眨呀眨的？没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中。比喻用得形象生动。 　　细笔描绘了一幅繁花似锦，昆虫喧闹，春意盎然的美景，色彩鲜艳，层次分明。 　　7.第5节写风，写鸟，写牧童的短篇。怎么写的呢？ 　　背诵僧人志南的诗句：“古木阴中系短蓬，杖黎扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。” 　　写风的“抚摸”，风的芬芳醒郁，鸟的呼朋引伴呼叫朋友，引伙伴，短笛的嘹亮。 　　鸟的清脆的声音，轻风流水的声音，牧童短笛嘹亮的声音应和着，构成了一首非常动听的春天交响乐，和谐优美，此起彼落。 　　8.雨中的景色描绘得同样十分动人，先写雨的形态，再写雨中景色。找两个词把雨的形态讲出来。 　　“细”和“密”。二个比喻形象生动。 　　接着写雨中屋、雨中树、雨中草、雨中人，怎么写的呢？ 　　“绿得发亮”“青得逼你的眼”，把树木、小草经春雨淋浴后的鲜艳色彩描绘得十分逼真。“逼”什么意思呢？可以在王安石的《书湖明先生壁》诗中找一句话来形容。“两山排阈送青来”，两座山好像把门推