教学设计中的问题及教学反思浅析.docVIP

教学设计中的问题及教学反思浅析 　　【摘 要】教学设计中“定”的东西太多，它成了课堂教学改革中的累赘和束缚。目前普遍存在的问题有：忽视学生的情感态度，问题设计中的问题太“固定”，教学设计中方法太单一、不够新颖，教学步骤不够多样化。本文还就教学反思谈了一些感受和认识，重点探讨了教学反思的过程、主要内容、书写要点，在此基础上强调了引入“集体反思”必要性，并且阐述了集体反思的意义和方法。 　　【关键词】教学设计；教学反思 　　近年来，围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的课堂教学改革正在全国轰轰烈烈地进行。冷静反思我们现在的课堂教学，是在“改革”还是“穿新鞋，走老路”？教师充当了知识的“传递者”还是知识的“引路人”？学生的学习是“主动”还是被动的呢？我们教师的辛勤“付出”和学生的“收获”是成正比的吗？要更好地解决这些问题，就必须十分重视教学设计和教学反思，现就教学设计和教学反思谈谈自己的感受和认识。 　　一、以往教学设计中普遍存在的问题 　　（一）忽视学生的情感态度 　　传统课堂教学的目标，基本是关于教学内容的知识和技能目标，情感态度方面的目标长期不受重视。学生的情感态度，比课本知识和实用技能更值得关注。真正的课堂，预先设计的计划并不重要，重要的是人。“谁”远比“什么”更直抵问题的实质。换言之，谁会听，比讲什么更值得思考。 　　（二）问题设计中的问题太“固定” 　　在课堂教学中，我们会经常看到这样的现象：教师提出了问题，学生根本反应不过来，一副茫然失措的样子，或者是应答如流；教师提出问题以后，如果学生回答的内容在教师教学设计之外，教师就不断地引导、纠正学生的思维，让他回到自己的设计上来（教学是一步步把学生思维引入我们预先的设计之中吗？），达到自己的教学目的；这是典型的以本为本，而不是以人为本。事实上，大学课堂上更多的应该是学生问老师、而不是老师问学生。然而现实中，当课堂上学生提出一些教师始料未及的问题时，我们大多以“今后会讲、高学才学”等语言来搪塞过去。诸如此类的现象还很多，造成这些问题的原因就是我们在教学设计中的问题太“固定”，究其根本原因是没有以学生为主体，没有在教学中去发现学生存在的真正问题并加以解决。如果有人老想牵着你的鼻子走，你愿意吗？只有真正重视学生的现实生活和已有经验，鼓励学生大胆质疑，并且不断通过质疑和解疑，才能求得新知。强烈的问题意识作为思维的内动力，是创新精神的基石，是素质教育的突破口。但是程式化、固定化的教学设计，很难创设出较好的问题情境，致使学生普遍没有问题意识，习惯于人云亦云，积极思辨能力不高。 　　（三）教学设计中方法太单一，不够新颖 　　教学设计中我们的教学方法太单一，如老都是讲授，讲练结合，实验，学生讨论，小组竞赛。我们的方法更该多样化。教学中要激发学生的合作意识，探究意识，竞争意识。因此我可多法同时应用。如提出一个问题分小组讨论，多组竞赛，再全班探究问题所在。使课堂轻松愉快。 　　（四）教学步骤不够多样化 　　教学步骤不多样化，教案本学校固定，必须按学校模式书写。 　　开始一定是学情分析，然后三维目标，重难点，课时安排，教学方法，引言，教学步骤，板书设计，作业布置，课后辅导。 　　另外，关于教学评价的设计很少涉及，限于篇幅不再赘述。造成上述问题的关键原因是我们的教学观念没有得到改变，教学设计中“定”的东西太多，它成了我们课堂改革中的累赘和束缚。我认为应放手让老师自行设计教学过程，教学设计才能多样化，而不是单纯为应付学校检查而准备教案。况且，不同科目的教学设计本来就应该有所不同。比如语文课就应该多用对话教学的形式，把这门课还原为表达与交流的实践活动课。 　　二、教学反思 　　教学反思是指教师从自己的教学实践中反观自己的得失，通过对教育教学实践的再认识、再思考，不断总结经验教训，提高教育教学水平。反思是学习的过程，经过反思，经验升华为知识。生活和工作都需要反思，教学工作尤其要不断地反思。课堂上，我们时刻要注意观察和倾听学生的反应，要密切关注学生的反馈。课后更要反思，我这堂课上的怎么样，学生的收获有多少？是不是大部分学生都有所进步？ 　　（一）教学反思的过程 　　教学反思包括具体经验、观察分析、抽象的重新概括、积极的验证四个过程。具体经验阶段的任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境。观察与分析阶段，教师将广泛收集并分析有关的经验，特别是关于自己活动的信息，以批判的眼光反观自身。重新概括阶段是在观察分析的基础上，教师反思旧思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。积极的验证阶段要检验上阶段所形成的概括的行动和假设。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入具体经验第一阶段，开始新的循环。在这四个环节中，反思最集中地体现在观