如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华.docVIP

如何让学生的情感态度在英语教学中得到培养和升华 　　在新一轮课程改革中，三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是新课程标准所倡导的在教学中必备的精髓。近年来，我校在贵阳市教育局承接了一个教育科研课题：如何把三维目标运用于教学中的课题研究。我校相应的教研组教师进行了认真的讨论和研究，通过三年的努力，最后于2007年结题了，英语组也不例外。 　　目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生的情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面应发挥特殊作用。 　　第一、现状分析 　　从新教材的实施情况来看，情感态度目标在英语教学中的贯彻情况还存在很多问题。许多老师认为在教学实践中情感态度的目标实施比较困难。主要有以下几个原因： 　　1.很多教师错误地以为情感态度只是一种教学手段或途径。诚然，恰当地使用情感态度不仅可以使课堂教学更加灵活生动，还可以促进师生感情的交流；但如果我们只是把情感态度作为一种教学的辅助手段而存在，那么新课标设立情感态度目标的意义何在呢？ 　　2.情感态度目标不同于语言知识等其他几个课程目标，教师不可能像讲解语言点一样，通过讲解的办法，把情感、态度和价值观教给学生。 　　3.情感态度目标的内容不像语言知识和语言技能目标那样明确，不同的人对于情感态度目标的理解不尽相同，理解的差异导致了实施过程的不同。 　　第二、情感态度目标的内容实质 　　情感态度目标具有以下几个特点： 　　1.情感态度既是教学活动的手段和途径，又是教学活动的目标和内容。 　　2.新课标中的情感态度的内容包括情感、意志和个性倾向等多方面的内容，超越了人们通常对于情感所理解的范畴。 　　3.情感态度目标不像其他教学目标那样可以分割成明确的教学单元，它们之间互相渗透，同时与其他课程目标之间也存在交叉情况。因而，实现情感态度目标是一个复杂且长期的过程。 　　4.情感态度目标的内容决定了其结果很难直接显现出来，因而很难通过对情感态度的明确的考核来检验其效果。 　　在新课标中，情感态度目标是课程目标的五大目标之一，与其他目标同等重要。新课标情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。 　　新课标对情感态度的定义为：情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。关于情感目标的实现途径和最终目的，是要求教师在教学中不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导它们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服意志的困难，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 　　第三、在英语课中怎样培养升华学生的情感态度 　　人类语言的重要功能之一是促进人际交往。人际交往就不可避免涉及人的情感态度。情感态度在很大程度上需要通过语言来传递。 　　1.英语教师要有健全良好的人格魅力，这是培养学生情感态度的前提。 　　兴趣、动机、自信和意志等作为情感态度目标的一部分，属于隐性目标。这类目标虽然不可能像语言知识和技能那样，通过特定的教学环节来实现。但并不意味着教师不能对其施加影响。学生的向师性决定了教师人格影响的深刻性，长远性和多面性。教师的人格心理，对学生的情感态度的培养起着重要作用。新课程改革对英语教师的专业成长提供良好的发展契机，但同时也给老师带来了不小的压力。在这历史的转变期，英语老师要有足够的心理承受能力和社会适应能力，保持良好的心态：要性格开朗，乐观，有朝气；要有毅力，有恒心，敢于直面挑战，面对困难和挫折，做生活的强者；要有涵养，情绪稳定，不浮燥，善于自我控制和自我调节。英语教师可以通过自身的人格魅力给学生以榜样示范作用，促进学生情感态度的发展。 　　2.面向全体学生，因材施教；尊重个性，营造宽松和谐的课堂氛围，这是培养情感态度目标的根源。 　　在英语教学中，教师要以人为本。面向全体学生，平等地关注和尊重每个学生，给他们以主动参与教学活动及表现、发展能力的机会。在设计教学时，作为英语教师我们应正视学生中存在的智力差异和心理差异，在课堂教学的提问，新授、对话和操练中都从层次性出发，使每个学生都能参与到教学活动中来，这样，每个学生都能够体验不同程度的成功。心理学家盖茨说过：“没有什么比成功更能激起人的满足感和上进心。 　　作为英语教师，在教学中要注意尊重学生的人格尊严和权利，倡导他们积极主动地参与教学过程。并且在教学中创设师生之间，生生之间平等和谐的学习氛围，让学生的心理得到放松。教学平等、民主性的激励作用是显而