对外汉语教学中成语教学所面临的问题.docVIP

对外汉语教学中成语教学所面临的问题 　　摘 要：成语是汉语中的重要组成部分，它传承了中华民族的文化，是中华文化的瑰宝。成语作为汉语词汇教学的重要部分，在对外汉语教学中势必就占据着重要的位置。文章根据教学的实际情况，分析了对外汉语教学中成语教学的问题，并提出了教学建议。 　　关键词：对外汉语 教学 成语教学 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0082-01 　　成语作为汉民族语言词汇的精华，传承着中国的文化，从古至今受到众多文人的关注。成语的历史渊远，好多成语都出自古代著作，文人诗词句等，在现今，在日常生活中，不管是大人小孩，都能在不经意间说上几个成语，来体现文化层次。成语作为汉语词汇体系中的特殊组成部分，一直是外国学生感兴趣但同时也是他们最难攻破的学习难点，对于外国学生而言，掌握好了汉语词语教学中最复杂、薄弱的成语，就能在与中国人交际中占据优势地位。那么要突破这一难点，成语教学起着至关重要的作用。 　　教材是教学的基本，教材的选择直接影响着教授的效果，本人在研究过程中选择的教材是《博雅汉语》，由浅入深的把汉语教学层层推进，符合了人们的认知规律，也适用于不同阶段的汉语学习者。在教材涉及的词汇中，成语重点占的比重在加大。这套教材，包括了汉语学习从低到高的四个阶段，共八本教材，其中共收录成语近400条，这些成语主要集中在高级飞翔篇阶段，这部分成语的数量是比较多的。教材中一般在生词表中标注了成语，只是表明了成语的读音和简单的释义，并没有对成语的出处、背景、来源、结构、感情色彩、使用范围等作以介绍，而且在教材中出现的成语看，不同类别的成语数量分布不平均，有历史来源的成语提及的更明确一些，其他类别如，非四字格的成语却容易忽视。练习中针对成语进行练习也比较少，出现的题型比较单一，练习方式看，基本上都是根据课文内容进行填空和组句，没有扩大练习范围，达不到巩固的作用，很难让学生达到学会运用成语的程度。 　　课堂教学是学生获得知识最直接、最有效的方式，因此，课堂教学直接影响着学习者的学习领悟情况。教师作为课堂教学的指导者和引导者，在整个课堂教学中起到了不可忽视的作用。特别是对初级阶段的留学生来讲，教师可以说是整个课堂的控制者，要在他的引导下，指导留学生学习一种曾经未成接触的语言，甚至说比教授小学一年级的孩子还困难，更何况教授的是我们中华民族的语言文化瑰宝成语，在课文中出现的成语在词语表中有所标注，因此教师在讲解词语时就对成语进行了音、形、义的介绍，但很少涉及成语的背景，来源，感情色彩，使用范围，以及和相似成语进行比较等。阅读和练习中出现的成语在词语表中不做标示，因此，也不会最为老师讲解的重点内容。还有一些成语在阅读中不构成障碍的，也就一带而过了。这一类不管是学习者还是教授者都是容易忽视的，这类成语在教材编著时也会因其这样的特点而被忽视。 　　在与留学生交谈中，大多数同学都表示，在日常的生活中很少使用成语进行交流，这一点在作业中也有所体现，除非作业要求用指定的成语进行造句，学习者一般是不选用成语的，尽管在中国不管是知识分子还是没上过学的孩子都会时不时的说出一两个成语来，但对这些与我们有着不同生活环境和文化背景下的留学生来说，说出成语时他们会十分小心，对于他们来讲在中国生活的圈子相对要小，即使接触中国人的时候，会听到一些成语，但要真正的融入汉语环境才能理解和使用它们，这对于他们还是很难的。汉语环境的创设也是很关键的。 　　教学中教师受到教材成语编写的影响，在教学中基本都是围绕教材中的注释进行讲解，很少进行词语的辨析和归纳总结，在有了初浅的了解后就进行词语在课文的运用，甚至于不释义，而在课文中猜测成语语意，就事论事的讲成语，不提及成语的其它特定因素。因此，说成语教学缺少必要的讲解。 　　在中国人们往往喜欢谦虚谨慎的说话方式，宁肯贬低自己来抬高别人，因此在汉语成语中，有些词是只能用于自己而不能用于别人的，或者是只能用于他人而不用于自己的，如果对这一点在教学中不阐释清楚，那么学习者在使用时就会出现问题。如成语“抛砖引玉”是用“砖”引来“玉”，使用自己肤浅的认识引来别人精辟的见解，一般只用于自己，所以不能说“老师经常抛砖引玉，引导我们想更多的问题”。因此，在讲解这样的成语时，一定要注意成语的文化内涵。 　　在教材中出现了成语“苦思冥想”，在词语表中它的词条是这样给出的，“深沉的思索。也说冥思苦索或冥思苦想”，在讲解中有的老师就直接将词语简单地替换来解释成语，这样的讲解势必会为学生日后的学习带来麻烦。替换后的词是近义词，但在具体的语言环境中语素体现的侧重点有所不同，“想”侧重于“思考”而“索”更注重“探索”之意。再者由于语义清楚后，就忽视了成语的语序，但不是所有成语都可以调