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对小学语文课堂教师“讲”的思考和实践 　　摘 要：小学语文课要不要讲？究竟怎样讲呢？笔者认为：把握“讲”的原则，明确“讲”的内容，注重“讲”的方法，研究“讲”的策略，升华“讲”的艺术。 　　关键词：小学语文 课堂 教师“讲” 思考 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）08（c）-0195-01 　　新课程背景下的语文教学，倡导学生自主学习，强调把学习的主动权还给学生，反对“满堂灌、填鸭式”的教学方式。于是，很多教师对“讲”讳莫如深，避之唯恐不及，课堂上该讲的也不讲，放任学生的自由学习，使教学从“满堂讲”走向“满堂悟”的虚浮尴尬境地。那么，语文课要不要讲？究竟怎样讲呢？叶圣陶先生说：“‘讲’当然是必要的。问题是如何看待‘讲’和怎么‘讲’，教师就要朝着促使学生‘反三’这个标的精要的‘讲’。”可见，自主学习和教师讲授并不矛盾，关键是要提高认识，给“讲”一个科学合理的位置，充分发挥“讲”的功效，努力修炼“讲”的功底和艺术。 　　1 “讲”或“不讲”―― 把握“讲”的原则 　　语文课上关于教师“讲”的基本原则：一是学生对所学内容完全不了解的不要讲，因为没有知识的起点；二是学生已经知道的不要讲，因为没有必要；三是学生之间可以互相帮助的不要讲，兵教兵的效果更有效；四是学生能自己学会的不要讲，让他自己尝试；五是教了也不会的不要讲，讲了也没用。坚持这“五不讲”的原则，我们在教学中就知道哪些该讲，哪些不该讲了。 　　2 讲什么―― 明确“讲”的内容 　　教师要“传道授业解惑”，必然离不开讲，但老师一定要明确在课堂上讲些什么内容。笔者认为，关键是要讲好“四点”。 　　2.1 知识的聚焦点 　　小学课文教学中，有些语文知识是学生必须要掌握的，比如语言知识、句子类型、表达方式、表现手法、标点符号等，这些知识的聚焦点是学生学习语文的基础和工具。在系统知识面前，有计划、有步骤、有阶段的“讲”，可以让知识更系统和完整。 　　2.2 认知的疑难点 　　主要指教材的重点和认知的难点，这是学习过程中的障碍。学生在学习新知的过程中，难免会出现理解的偏差和认识的错误，教师要适时地给予点拨和纠正，以实现对重点和难点的突破。 　　2.3 思维的新裂点 　　小学生在学习中不善于多层次、多角度地去认识事物，理解问题思路狭窄，思维简单，有时候会出现思维的断裂和空白，表现为思维的单一性、单向性、片面性。教师就要通过巧妙的讲解，弥补思维的缝隙，填补思维的空白，提高学生思维的流畅性和贯通性。 　　2.4 情绪的兴奋点 　　教师通过鼓励性的语言，创设学习情境，最大限度地调动学生情绪，激发学生的参与热情和强烈的求知欲望，让学生朝着有利于知识的接受，能力的提高方面发展，使他们在学习过程中获得成功的体验。 　　3 怎样讲―― 注重“讲”的方法 　　概括地说，教师的讲要突出“四性”。 　　3.1 突出情感性，激情澎湃地讲，以情感染人 　　教师的讲要充满真情、柔情和激情，突出情感性。教师的激情澎湃必然会掀起学生的情感涟漪，让学生心花怒放、情不自禁，收到强烈的感染和熏陶。 　　3.2 突出趣味性，妙趣横生地讲，以趣吸引人 　　兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，是探索知识的动力。教师的讲要富有趣味性，只有教师讲得妙趣横生，学生才能听得兴趣盎然，才能被深深地吸引到教学中来。 　　3.3 突出实践性，直观形象地讲，以美愉悦人 　　语文是实践性很强的学科，教师可以把讲解融入到直观形象的操作展示之中，比如，图片、多媒体、演示实验等，让学生直观地感知和理解，获得美的愉悦。 　　3.4 突出思索性，悬念丛生地讲，以疑启发人 　　教师的讲不是直接“告诉”，而是要启发思考。所以，教师的讲重在激起悬念，设置“陷阱”，引领学生进入思索的状态，让学生在质疑和释疑的过程中启迪智慧。 　　虽然教师的讲必不可少，但是一定要掌握讲的“度”，要“适度”而不“过度”，做到少讲、精讲、巧讲、会讲。正如语文专家精辟的指出那样：“讲什么，讲的多或少，详或略，深或浅，都要恰到好处。”（张志公）“这里面仍然有个分寸的问题，要讲的不多不少，要讲的切合实际”。（吕叔湘） 　　4 讲的效果如何―― 研究“讲”的策略 　　教师的讲授不是灌输，而是为学生的学习提供适当的指导和帮助。教师要研究讲的策略，因为这直接关系到教师讲的效果和学生学的效果。具体说来，教师讲的策略有这样几个方面。 　　一是先学后引：学生学习之后，有了疑问和困难，教师再有针对性地指引；二是顺学而导：沿着学生的学习路径，顺着学生的思维方向，教师适时地点拨和指导；三是以学定教：以学情决定教情，以学生的自主、合作、探究学习为主体，教师成为学生学习的合作者和促进者；四是讲练结合