浅析行动导向教学法在数控系统课程教学中的应用.docVIP

浅析行动导向教学法在数控系统课程教学中的应用 　　【摘 要】本文以行动导向教学法为核心，提出适合高职学校数控系统的教学法，通过对行动导向教学法特点和作用的分析：借鉴行动导向教学法在德国实施的经验，根据数控系统课中应用行动导向教学法实践研究，总结出行动导向教学的教学内容设计，行动导向教学的具体实施与实施成效等。同时对该方法的实施的成效等进行探究。最后对行动导向教学法的优点进行了总结。 　　【关键词】行动导向；数控系统；职业教育 　　一、行动导向教学法概述 　　行动导向教学法产生的直接动因首先是经济发展对职业能力要求的提高。职业教育的目的就是根据市场和社会需要，有效地提高学生的职业素质和综合职业能力。实现这一目标需要把“以就业为导向、以能力为本位”的现代职业教育理念有机地引入教学过程，研究适应经济发展的新教学方法。“行动导向”（Handlungsorientierung）是一种指导思想。培养学习者具备自我判断能力，懂行和负责的行动。在教学中，行动导向意味着：知识的传授和应用，取决于学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组。数控系统课是高职学校数控设备应用与维护专业的重要的主干专业课，该课程知识面广，理论性强，与实践结合紧密。长期以来，由于受传统教育观念和教学方法的影响，使得这门课的教学与工程实际脱节。为了充分挖掘学校教育要素中的人格培养功能，实现职业教育的培养目标，培养高素质应用型人才，我们在数控系统教学中应用了行动导向教学法。 　　二、行动导向教学的教学内容设计 　　随着职业教育改革的不断深入，对教学内容也提出了更高的要求，要求教学内容要反映本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法。因此数控教学要求以职业能力为核心的高职课堂教学内容的设计，要以能力为本位，以职业实践为主线，以项目教学为主体。 　　（一）任务引领型教学内容 　　任务引领型教学内容指按照工作任务的相关性进行课程设置，并以工作任务为中心选择和组织教学内容。工作任务需要根据工作岗位的实际情况进行选取或设计。任务引领教学内容的核心任务是要在任务与知识之间建立联系，按照工作体系的结构来设计教学内容。以任务引领的教学内容突出了能力的培养，体现职业教育课程的本质特征，紧紧围绕工作任务完成的需要来选择教学内容，不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性。打破长期以来理论与实践二元分离的局面，以工作任务为中心实现理论与实践的一体化教学。 　　（二）行动导向教学内容的教学目标 　　高职数维专业的人才培养目标是培养与我国社会主义现代化建设要求相适应的，德、智、体、美等方面全面发展的，能在各企事业单位从事数控设备安装、调试、运行、维护、生产等工作，具有职业生涯发展基础的中等应用技能型人才。为此，我们以数控设备应用与维护职业岗位对人才的需求为导向，以更好地发展学生职业能力为目标，从职业能力目标、职业态度目标和职业发展目标三个层次确立了数控系统行动导向教学的目标，重点培养学生职业能力，开发学生潜能，增强发展后劲，使学生既具备上岗需要的就业从业能力，又有适应市场变化的转岗能力。 　　1.数控系统行动导向教学内容的教学目标职业能力目标 　　●掌握安全操作规程，能按文明生产要求工作，具有良好的操作习惯； 　　●能读懂数控机床电气原理图、电气接线图； 　　●能按照电气图要求安装数控机床全部电路（包括配电板、电气柜、操作台、主轴变频器、机床各部分之间电缆线的连接等）； 　　●能通过仪器、仪表检查故障点； 　　●能拆卸、组装数控机床（如数控车主轴箱与床身的拆装、床鞍与床身的拆装、加工中心主轴箱与立柱的拆装、工作台与床身的拆装等）。 　　2.职业态度目标 　　●具有严谨、求是、务实的职业精神； 　　●具有规范操作意识与安全文明生产意识； 　　●具有遵守相关的法律法规、服务于群众的职业道德素质。 　　3.职业发展目标 　　●会应用数控系统知识解决生产、生活中的实际问题； 　　●学会发现问题、探究问题和解决问题的方法。 　　（三）行动导向教学教学内容的编排 　　基于我校数控专业的办学实际，我们在教学内容的选择上，本着知识内容“必需、够用”的原则，我们简化以学科知识体系为背景的知识要点的陈述，强化知识的应用性、可操作性；删除学科间相互交叉、重复和陈旧过时的内容，充分反映时代发展的新知识、新技术、新工艺、新方法。 　　1.采用“场景式”的编排结构 　　为激发学生学习兴趣，增强文本的可读性，行动导向教学内容设计采用“场景式”编排结构，以数维学生所必备的基本实践能力为主线，选择几个带有典型性的专题作为项目。每个项目按“情境聚焦，相关链接，实践操作，探究迁移”四个“场景”编排。 　　2.采用“专题式”的整合内容 　　以任务为引领的行动导向教学内容不仅