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小学合作学习实施的问题与改进 　　[摘 要]新课改提倡“合作”的学习方式，但当下小学合作学习实施过程中仍存在一些问题，如：刻意追求形式，缺乏设计与组织；分组随意简单，合作学习效率难以保障；忽视合作过程，对学生合作学习缺乏指导；只追求正确答案，未能及时把握学生的成长点。要解决上述问题，可通过如下做法来实现：教师学习理解合作学习的内涵与特点；全面了解学生，合理分组，促进学生之间的互动与合作；以学生学习与发展为本，为合作学习选择合适的内容与教学形式；树立正确的教师角色观，建立新型的师生关系；建立有利于合作学习的多元评价方式。 　　[关键词]合作学习；问题反思；改进措施 　　[中图分类号]G40-06 [文献标识码]A 　　我国自从2001年开始第八次新课程改革以来，一直致力于改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教育现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题以及交流与合作的能力。基于这样的改革目标，新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式。在全国各地的小学课堂上，一线教师凭借各自对合作学习的理解，不断摸索适应合作学习的教学方式，为小学课堂带来了一些可喜的新变化，但同时，小学合作学习在实施过程中还存在一些问题。 　　一、小学合作学习存在的问题 　　（一）刻意追求形式，缺乏设计与组织 　　从小学教学一线可以看出，合作学习在教学中已经发生了积极的变化，很多教师和学生都对合作学习有了初步认识，并且尝试应用。但是，在教学实践中有时会出现本末倒置的现象。有的教师过分注重合作学习的形式，而对课堂内容设计和组织缺乏深思熟虑。学生虽然被分成小组，在课堂上围绕有关问题分析讨论，也会为了小组任务进行合作、讨论，但有些问题或任务并没有调动学生的积极性。教师也未传授学生合作、交流、讨论的方法，对学生合作学习的过程缺乏有效指导与关注。最终，一节课，热热闹闹但没有促进学生的成长，也没有实际提高教师教学效能。 　　（二）分组随意简单，合作学习效率难以保障 　　将学生合理分组是保证合作学习有效进行的重要因素。有些小学班级人数多，教室布局受限，因此学生的分组随意简单，教师在分组时不能充分考虑小组间和小组内学生的性格、学习情况等因素，有时甚至采取“就近原则”。这种现象，在一些农村小学尤为普遍。合作学习重视小组混编，一般采取“组内异质，组间同质”的原则，将不同性别、能力、性格特点和家庭社会背景的孩子分到一组，同时以学生的学习能力、学习基础和学习成绩为标准，使得全班各小组之间处于相对平衡的状态，有相对公平的基础，有利于小组之间的学习竞争。[1]随意的分组，可能会不利于组内成员间的交流与互助，降低合作学习的效率。 　　（三）忽视合作过程，对学生合作学习缺乏指导 　　现在的小学生基本上是独生子女，在家庭中与同龄人交流合作的机会很少，而小学生的年龄与心理发展特点也决定其开展合作学习需要教师的指导。合作学习，首先要具有合作的态度，这需要教师对学生进行不断的引导和强化，使其逐步形成相互尊重、平等、包容的思维意识；其次，学生要在教师的指导下，通过练习渐渐学会倾听、表达和讨论，同时还要学会分工、互助，逐渐培养起良好的交流合作的行为品质。这些珍贵的思维意识和行为品质的养成对学生们的影响是深远的，但对小学生来说，尤其是低年级的学生，必须在教师的循循善诱下分阶段、分层养成。然而，合作学习的实施过程中，很多教师未能明确自己的角色与作用，没有深入学生之中指导学生的合作学习，这对合作学习的开展是不利的。 　　（四）只追求正确答案，未能及时把握学生的成长点 　　有些老师过于关注小组合作学习的结果，只听取正确答案，不能从学生合作学习的过程中发现学生知识不足、交流障碍等问题。新课程改革旨在促进每个孩子全面的持续性发展。教师在课堂中更应该积极关注学生本身：学生在讨论时，是否都积极参与了？学生是否通过讨论、合作得到了知识扩充或能力提高？哪些学生还需要进一步的指导？通过合理分组，小组里学习能力较强、成绩较好的学生可能会代表小组得到教师希望听到的正确答案，但是，并非每个小组成员都完成了相应的学习任务。教师如果不能全面考虑这些问题，就会导致部分学生不能通过“合作”而“学习”。 　　二、提升小学合作学习的措施 　　小学合作学习实施中问题的解决，依赖于教师的不断学习与实践。新课程改革以来，国家非常重视教师的培训工作。除了这些培训，教师自身也需要不断反思总结，提高自身专业水平。那么从教师的角度，针对这些问题，可以采取哪些措施呢？ 　　（一）教师应该学习理解合作学习的内涵与特点 　　关于合作学习的含义，国内外许多学者都进行了不同的界定。笔者综合诸多学者的界定后，认为合作学习应该具备以下几个要点：1.以2～6人的小组为单位，成员基