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浅谈“超越教育”理念指导下的中学历史教学实践 　　【摘 要】高中历史教学如何通过分层次的超越教育，来体现“以人为本”的新课标理念，即让学生通过超越教育、成功教育等方式以改进学生的学习方式和态度，使学生一天一个小超越，不断超越自己，超越同学，三年高中就是一个大跨越，把接受式学习与超越性自主学习、愉快学习密切地结合起来，以促进学生的全面发展、可持续发展。在中学历史教学中开拓超越教育已成为一个应悉心探究的主要的课题。 　　【关键词】超越教育；高中历史教学；可持续发展 　　一、“超越教育”对历史教学具有重要意义 　　长期以来，人们过分强调教育教学的功利目的，只教（学）与考试有关的内容，把个人的发展局限在应试教育的范围之内，忽视了教育还有其超越性目的，忽视教育自身还有提高和完善人格的任务。中学历史课程致力于培养学生良好的品德和健全的人格，应摒弃功利主义教育，树立“超越教育”理念。 　　超越教育以人的发展为中心，教学过程重视每一位学生的发展，强调师生双方的共同作用，特别是着眼于调动学生的主体性，激发和培养学生的创造性，使学生获得充分的、持续性发展。历史教育过程实质上就是“培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度、塑造健全的人格。”可以说，历史是最具有超越教育开发潜质的课程之一。因此，不管是基于历史学科特殊的人文教育功能，还是基于当前新一轮课改所倡导的新理念新目标，或者是我们教育的实质目的，在中学历史教学中实施超越教育都已是刻不容缓的应悉心探究的重要课题。在教育过程中只要教师注意诱发、激励受教育者，以积极、向上、关爱的心情架起师生心灵沟通的桥梁，就能够使学生精神振奋，进而使学生深刻地内化所学的知识及其所蕴涵的情感，不自觉中学会用自己的心去体验学习、体验生活，最终潜移默化地形成自己独特的、健全的个性和人格。 　　二、“超越教育”理念指导下的历史教学要求教师转变教学观念 　　首先，历史教师必须更新教育理念，树立“超越”意识。重点把握好教师在教学过程中的定位问题，也就是教师演什么角色。赵亚夫教授说过：最高级的历史课不是教师“讲”出来的，而是教师“导”出来的；最优秀的历史教师不是表演家，而是思想家。在传统的教学中，我们注重的是结果，在教学方法上大都采取“填鸭式”教学方法，结果学生对历史学习很厌倦，在大家印象中非常有趣的历史故事变成了干巴巴的时间、地点、人物、背景、经过、结果，学生学得无趣，老师也教得无味。而“超越教育”理念中则是把学生看作是虽有许多不足和幼稚，但却具有多方面发展需求和发展可能的人，把学生当作一支需被点燃的火把，加强发挥学生的非智力因素，通过多方位激励机制，用教师智慧开启学生的智慧；教师的教学策略由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变……紧密关切学生的人生，把“教学”升华为服务人生的“教育”。 　　其次，历史教师要善于积累经验。教师应当加强语言表达能力的训练，必须要多读专业类、心理学、教育学等书籍。 教学设计要充分考虑到如何激发学生的兴趣，并引发学生的探究超越欲望；教师应当与时俱进，不断提高自己的专业知识。教师只有德才兼备，集导师、朋友、楷模于一身，才能以良好的精神风貌，在耳濡目染中潜移默化地熏陶感化学生，从而产生一种润物细无声的教育效果。 　　第三，历史教师要加强“超越教育”实践。所谓“实践出真知”。历史教师有了强烈的超越意识，还要在长期的教学中不断的尝试实践，积极的反思总结，才能逐步得到发展、提高，才能使超越教育真正成为一种教学过程。 　　三、“超越教育”理念指导下的历史教学要创造条件让学生不断超越 　　1.“学贵有疑：激趣、质疑”。 　　激励学生质疑就是培养学生勤学好问，分析问题的途径。对于怕问的学生激励他们认真听，主动听，积极说，大胆说，怕问的学生回答或提出问题教师应马上给予肯定并表扬，使之增强自信。如“这位内向的同学有动脑筋，这种敢于超越自己的精神值得同学们学习，建议全班同学用掌声鼓励他。”对于敢问爱问的学生要培养他们会问、善问，认真倾听他人发言又善于思考评价他人的发言。课上我努力做到善于设疑、启疑、激疑，让学生做到质疑、析疑、辨疑，在这一过程中，教师可将历史结论、性质作为设疑的中心依据，针对学生水平，分层次设计一系列由浅到深，由易到难，形式多样的小问题，引导学生自觉主动动脑；教师可以用鼓励的目光，信任的微笑，赞许的语言激励学生进取，如：“还有什么不理解的”“你真棒”“没关系，慢慢来” “你今天进步真大！老师感到特别高兴！你能大胆提出不懂的问题，这样很好，建议全班同学用掌声鼓励他。”这样既可以史论相结合，也有利于学生在新的历史情境下，积极思考，也可促进学生创新思维，超越性格的发展，并从中体