思品课活动在“生态课堂”中存在的问题和解决策略.docVIP

思品课活动在“生态课堂”中存在的问题和解决策略 摘要：新课改强调在活动中促进学生发展，这已经成为大家的共识。但是很多时候我们如同“穿着新衣的那位皇帝” 对于新课改的理念理解不深甚至存在误差，更多地注重活动这一外在的形式，为活动而活动，自我感觉良好，自己美的不得了，“看，我的学生多积极，我的课堂多热闹，我已经站在新课改的的前沿，成为课改的弄潮儿了。”实质上，我们只是拥有一件“皇帝的新衣”――自以为有了举世无双的宝贝，但实际是一无所有。现在就思考一下：对于“课改的实质是什么，课堂活动设计的原则策略是什么，什么样的活动设计是好的，是真正有价值的”需要反思一下，总结一下，提高一下。 关键词：思品课活动；存在的问题；解决的策略 我们不能做“穿新衣的皇帝”，成为别人眼中的“笑话”，我们要做出真正有价值，光彩夺目的“金缕玉衣”，即设计出科学高效、有生命的思品课课堂教学活动。 一、“皇帝的新衣”存在的问题 笔者认为存在问题的课堂活动大体可分为以下几种类型： （一）泛滥型 课堂上活动一个接一个，如走马灯般变换不停，但因时间有限，如同蜻蜓点水，一掠而过，哪个活动也没落实好。我曾经在一次教学课《祝福青春》的准备中，最初设计了众多的活动有：搜集图片、角色扮演、进行辩论，如此浩大的工程，耗时费力。师生一节课都在“赶快车”，看起来学生都动起来了，忙个不停，但因为给学生思考、讨论、发言的时间很少，不能提高学生的思维能力，使学生获得有效的学习方法，更谈不上促进学生全面发展。 （二）失重型 有些教师没有认真地研读课程标准和教材，不能准确把握教学的重点和难点，没有将活动设计在解决教学重点和难点上，导致重点不突出，难点难突破。 （三）沉寂型 当教师布置下活动任务后，学生没有积极行动起来，讨论没声音，发言不主动。面对冷场的局面，老师只能点名回答或老师自问自答，回到灌输式教学的老路上。究其原因，活动设计不符合学生实际。有以下几种可能：太难，教师又没作必要铺垫，学生不知如何下手；太简单，限定学生思路，没有挑战性，不值得讨论；太无趣，不是学生感兴趣的话题，学生觉得没意思。所以只有对学生情况了然于胸，才能设计出符合学生发展要求的活动。 （四）肤浅型 有些活动设计，有问有答，学生积极参与，课堂上很热闹，实际毫无意义，因为教师设计的活动，思维含量不够。如有位教师在《丰富多样的情绪》一节课，第一步，学生依据教材，填写“情绪”的表格；第二步，全班分成四组，各组互相提问竞赛，课堂十分热闹，看起来学生动起来了，因为学生提出的问题只停留在简单的再认、再现知识的层次上，实质仍然是灌输知识。这样做，既没有引发认知冲突，也没有激活学生的思维，学生思维能力没有提高，也没学到有效的学习方法。出现这种问题的根源是教师没能领会新课改的精神。 二、“金缕玉衣”制作策略 如何才能设计出科学高效课堂活动方案？课堂活动设计“不仅仅要考虑有关的教学内容，还要考虑教学背景、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等种种因素”，从以下几点入手统筹规划和组织。 （一）课程标准是课堂活动设计的立足点 课程标准是国家对学科教学提出的基本要求，是教学管理和实践的依据。课堂活动设计时，教师首先要科学理解并能正确使用课程标准。 （二）了解学生是课堂活动设计的中心点 教学活动的设计“除了要考虑教学目标、教学内容等因素之外，特别强调对教学对象――学习者的起始特性的了解和分析。”陶行知也曾说过：教师教学的法子是基于学生学习的法子。学生是学习的主人，学生的学习需求主导教师的教学。“我校倡导的“生命课堂”的核心理念之一就是以学生为本，学生才是教学活动的主体，一切教学活动只有从学生实际出发才能成功。”因此，课程标准是依据学生的成长需求而确立；教学目标应定位于促进学生成长；教学方法、教学内容的选择要符合学生的实际，教学活动设计要以学生为中心点，围绕学生展开。否则，活动就变成无源之水，无本之木。 （三）教学目标是课堂活动设计的出发点 教学目标要从“促进学生全面发展”这一角度出发，在认真研究课程标准基础上，结合教学内容和教学对象的特点制定。教学活动设计中要把握好教学目标，我们必须从三个维度加以考虑，着眼于情感态度与价值观方面，注意培养学生自主学习、主动探索的学习习惯，而不只限于知识的学习和落实上。科学合理的确定教学目标，才能保证课堂活动的正确方向，避免教学的随意性。 （四）教材是课堂活动设计的支点 惟教材而教的时代已经一去不复返了，但有些教师又走到另一个极端，不认真研读教材，甚至将教材弃之不顾。孰不知，“教材仍是最重要的，是最易操作的课程资源，它在实际教学中有着不可替代的作用。” “每一位教育工作者都应该尽力做到：充分理解教材，灵活的把握教材，大力挖掘教材，有效地利用教材”。要设计出科学有效的活动方案必须依托教材，但不能拘泥于教材。 （五）重点、