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思想品德课学习兴趣的培养 　　摘 要：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。同样培养学生对思想品德课感兴趣，就会促使他们主动地学习，并且进行创造性的思维，从而提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果。因此，培养学生对思想品德课的学习兴趣是十分重要，我们应从教学情境中“导趣”，在课堂活动中“激趣”，在联系生活中“启趣”，让兴趣成为思品课的亮点。 　　关键词：导趣 激趣 启趣 　　中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0090-01 　　新《思想品德课程标准》要求：从初中学生的认知水平和生活实际出发，以成长中的我，我与他人的关系、我与国家和社会关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等内容进行有机的整合，因此，注重与学生生活经验与社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多样的生活扩展其知识技能，完善其知识结构，提升其生活经验，促进其正确思想观念和良好道德品质的形成和发展是思品教师的教学的最终目标，然而由于受社会竞争与传统应试教育的影响，考高分和进重点中学是大部分学生唯一的追求目标。“闭门苦读圣贤书，两耳不闻窗外事”的现象比较普遍。学生缺少对生活的学习和实践，缺乏情趣的课堂使思品教师“惨淡经营”，却仍是扮演吃力不讨好的角色，“思品课不重要，思品课口碑不佳”，总是困扰着思品教师，那么思品教师如何才能摆脱这尴尬无奈的困境，激发学生强烈的求知欲望和浓厚学习兴趣呢？笔者认为可以从下三方面尝试。 　　1 从情境中导趣 　　在思品教学中，精心设计课堂导入，激活学生的学习兴趣，使课堂新颖、充满趣味，吸引学生的注意力，对一节思品课十分的重要。因此，教师应该精心设计各种独特的导入方式，使学生上课一开始就把注意力集中到课堂上，并激发他们的求知欲，诱发他们的思维动机，实现快乐学习。 　　1.1 利用“小品表演”导趣 　　小品是人们喜闻乐见的一种文娱形式，深受学生的欢迎。通过小品表演，把学生感兴趣的问题摆出来，使学生在轻松愉快的环境中学会思考，有所感悟。在教学中，教师可以根据教材内容，组织学生进行即兴表演；也可以课前准备小品材料，让学生进行表演。既可以让学生在表演小品的过程中提高了自己的表演能力，又使他们在贴近生活的小品中体验到了学习的快乐，实现了快乐学习。 　　1.2 利用“故事”导趣 　　故事总是吸引着学生。学生爱听故事，各种和教材有关的名人逸事往往会使学生兴致勃勃地进入课堂学习。比如在上《平等尊重你我他》这一框题时，笔者讲了《屠格涅夫与乞丐》故事：一天，俄国作家屠格涅夫在街上散步，突然有一个衣裳褴褛的乞丐跪倒在地，向他伸出了脏污不堪的手，红肿的双眼露出的满是希望与乞求：“先生，给我一点食物吧。”屠格涅夫寻遍全身却无一点可充饥之物。于是就握住那只脏手，诚恳地说道：“兄弟啊！对不起！我没带吃的！”这时，那乞丐站起身，脸上挂着泪花，紧握作家的手说：“谢谢你！我本已走投无路，打算讨点吃的后就离开这个世界。您的一声‘兄弟’让我感到世间还有真情在，它给了我活下去的勇气。”教师提出问题：“听了这个故事之后，你有何感悟？”学生们七嘴八舌地发表自己的看法，兴趣都被激发了，学习积极性也大大提高了。 　　1.3 利用“音乐”导趣 　　音乐可以感染人的情绪，激发人的情感，陶冶人的情操。利用音乐作为引入主题的背景，让学生在欣赏音乐中进入课堂学习的意境，使课堂教学更生动、更精彩。 　　2 在课堂活动中激趣 　　思想品德课堂，可以改变以往枯燥乏味的授课形式，通过师生互动，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；更可以在课堂活动中，让抽象的理性化作具体的情感体验，通过角色体验更好感知课程内容，激发学生的学习兴趣。通过课堂活动的中激趣，提高课堂效率。 　　2.1 在“师生互动”中激趣 　　课堂教学中的师生互动，是对所有教师的一个挑战。传统的课堂教学，主要是教师向学生传授，学生只听讲，教师和学生角色分明，课堂教学由教师唱独角戏。学生在老师启发诱导下，开动脑筋，畅所欲言，师生互动，课堂气氛活跃，教师还让学生联系自身实际，从身边的事情说起激发学生的学习兴趣。这里强调的是课堂要充分发挥学生的主动性，要营造一种有利于教学互动的氛围，要鼓励和引导学生发言和提问，让学生积极参与，通过彼此间的合作评价，激发学习兴趣，进一步树立信心，提高教学实效。 　　2.2 在“角色体验”中激趣 　　思品书本知识是抽象的，而现实生活是具体实在的，若让学生自己扮演书本中的角色，透过自我的情感体验，既可以激发学生的学习兴趣，又可以让学生发现生活中的问题也能在思品书中找到答案，更重要的是提高学生的思辨能力，实现学习知识到活用知识的能力迁移。 　　3 在联系生活中启趣 　　思品课堂的教学方法丰富多彩。设置疑问，设置悬