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浅谈高中生物教学之高效课堂教学 　　摘要：高效的课堂是指通过课堂教学使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得明显且全面协调的发展。具体地讲，从教师的角度讲，高效的课堂教学是指促进学生高效学习的教学；从学生的角度讲，高效的课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的“发展”是指具有全面性、整体性、持久性的发展；从投入的角度讲，高效的课堂教学是指教学投入（或教学所耗）少但教学产出（教学所得）高的教学。 　　关键词：目标性预习；问题教学；生活联系；思维训练；多元化教学 　　六月的高考即将来临，在这样一段紧张的高考备考过程中，我发现有一批学生在学习方法上在犯着一个严重的错误――晚上熬夜看书，白天课堂上精神不济。这无疑是一种本末倒置的行为。在紧张的复习阶段，学生因为沉重的学习负担和压力，会产生疲劳感，这是一种非常平常的现象，我想，对于这种现象，我们老师也应该在生物课堂的教学中做一些反思，反思如何通过改造自己的课堂，提高课堂教学效率，让学生在有限的时间内，轻松，又趣味十足地学习到丰富的知识。对于课堂效率的提高，以下，我将谈几点我的看法。 　　一、课堂教学前，明确预习任务。 　　为了提高预习阅读的目的性和有效性，教师应该先拟好预习提纲，设计好预习时要求学生思考的几个问题，让学生带着问题阅读指定的章节，阅读后对教师给出的问题作出解答，同时也应该提出自己的疑难。如“细胞癌变”一课，我在上课前，针对学生的预习，设置的问题是“什么叫细胞癌变”“细胞癌变时基因会发生改变吗？”“细胞癌变后，会发生怎样的明显变化”“癌变的根本原因是什么？”“哪些外界因素会引发癌变？”“查阅资料，了解我国目前为止癌症治疗的方法，以及进展情况如何”。教师在设置预习问题的时候，要注意，设置的预习问题要力求启发性、悬念性，以激发学生积极主动地探求知识的兴趣和欲望。除了精心的设置预习问题之外，教师还应该指导学生预习阅读的方法，即要先根据问题，纵览全文，了解梗概。然后再精读细读，对课文不理解之处圈点勾画出来，并在课文空白处批注自己的理解或者疑问，做到这样，上课的时候，就可以带着疑问，有目的的进行听课。 　　二、设计引入，营造高效课堂氛围。 　　俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的引入应该认真仔细推敲，要使得自己的课堂引入能激起学生兴趣，且能很好的过渡到那一堂课的内容。教师可以根据不同情况、不同的内容设计不同的课堂引入。如“细胞的直接供能物质―ATP”这一节，在这一节有一个有趣的例子，萤火虫发光现象，萤火虫发光就是由ATP中的化学能转变为光能的。教师可以利用这个例子作为引入，吸引学生跟着老师一起探究ATP这种“陌生而又神秘”的物质 。 　　三、在课堂中，要用理论联系实际。 　　一方面激发兴趣，吸引学生的注意力，另一方面让学生学会学以致用，让学生懂得用生物学的原理来解释生活中的现象，解决生活中的问题，能提高学生解决问题的能力，训练学生的思维能力。例如“光合作用”这一节，讲完了光合作用的过程后，最后的难点是，如何利用有效的措施来促进光合作用？我提出的问题是“如果你是一位农民，你会通过哪些措施来提高自己种植的蔬菜的产量？”这个非常贴近生活的问题抛出来之后，会引起学生很大的兴趣，学生之间会展开积极的讨论，最后分组做出回答，学生给出的答案非常丰富，有“合理密植，这样可以有效而又充分利用阳光，促进光合作用的进行”，有“在农田附近燃烧一些作物的秸秆，释放出大量的二氧化碳，为农田里作物的光合作用提供更多的原料，还可以节省化肥的使用量，经济又环保”，针对这些丰富多彩的答案，教师首先要表示赞赏，给学生树立信心，然后再提出一些改善的建议，最后对答案做出系统性的归纳和总结。那么，这样一堂课下来，学生不但对课本知识理解得更深，而且思维能力也得到了很好的锻炼，同时学生对学习生物学也会产生强烈的兴趣。 　　四、在课堂中，多采用“问题教学”法。 　　让学生积极主动的参与到课堂中，参与思考与探讨，而不是一味的被动的接受。问题教学是以学生对问题进行自主的探索为主的教学方法，首先由教师设计的问题，然后由学生分析、研究、总结，从而获得相关知识，这种方法的使用中，知识是由学生自主探究获得的，所以掌握起来更加容易，记忆更加深刻，重要的是，还能培养学生的分析问题，解决问题的能力。例如我利用“问题教学法”，讲授了“基因的分离定律”一节，取得了较好的效果。在这一节，课本上列出了孟德尔对实验现象作出的几项解释。学生自己给出的答案，让我惊讶，与教师的传统教授比起来，学生之间的讨论，学生之间思想的碰撞，更能擦出美丽的火花。相信在这样的教学模式的培养下，学生的创新能力，发散性思维，能得到很好的提高。这样的教学，才能体现学生的主体性，让学生积极主动的参与到课堂中，不仅能让学生的学习过程充满乐趣