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浅谈高中生英语听力障碍及对策 　　摘要：听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，中学生最感困难的一项技能。高中英语听力是高考必部分，也是失分最多，最难提高的部分。为此很多学生和老师苦苦寻求对策，但效果不佳。 本文就这一现象谈谈为什么高中生英语听力普遍很难提高，除了学生本身的努力程度之外还有哪些不易觉察到的至关重要的因素？如何实实在在地提高高中英语听力，让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求，是广大教师急需探讨的问题，对此本人谈一些认识和做法。 　　关键词：高中 英语 听力 原因 对策 　　听力是英语教学做中最基本、最重要的一种能力。听力理解题占高考总分分值比较高。这体现了听力在高中英语学习中的重要地位。而部分学生因为听力较差而倍感苦恼。这不仅影响了学生英语水平的提高，而且也大大降低了学生学习英语的积极性和自信心。因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效提高学生的英语听力，这是英语教学工作者不断探讨的难题。本文尝试从各方面分析造成学生听力不好的因素，提出提高英语听力水平的方法。 　　一、英语听力提高障碍分析 　　1.语音的辨别能力低 　　大部分学生在高中阶段把主要的精力用在了笔试上面，对于发音不是很重视。有的学生甚至连国际音标都读不准。在我们平时的教学中，常常会发生这样的一个情况；一个单词如果只是单纯地读出来，学生可能不知道是什么单词，可是等在纸上写出这个单词的时候，他们会恍然大悟。原来是他们认识的单词。为什么不能靠声音分别出单词呢？主要就是自己读那个单词的语音同别人的有点不一样。这就是学生语音学习基础不牢，语音辨别能力低，因而很难辨音。 　　2.词汇量不够大 　　每次在听力的过程中，总有学生说我一个单词都听不懂，这就是因为他们的词汇量太少了。词汇量的多少直接影响着英语水平的提高速度。在听力训练中，词汇量也起着同样十分重要的作用。但在占有大量的词汇量教育论文的同时，在听力资料中也肯定会出现一定数量大家所不会的单词，那么就要求大家在扩大词汇量的同时，在听力培养训练中，也要培养学生的词义的语境判断能力。要会根据所听资料内容，根据上下文、背景、说话人的语气、语调上来猜测一些生词的意思。这种能力的培养也是十分必要和重要的。有的学生往往只注意根据出现的单词和句型孤立地判断其意，而不善于根据上下文及语法结构来做出符合逻辑的推测，因而顾此失彼。 　　3.听力习惯差，心理焦虑 　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。心理学认为，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，从而使原来可以听懂的内容也受影响；有些学生觉得听力就是用耳朵听东西的问题。实际上听力是眼，耳。手三者都要全身心投入地一个操作过程。一个人在愉快、轻松的条件下能收到最佳的学习效果。由于听力理解既要求听者熟练地掌握必要的词汇和语法知识，又要在听的过程中敏锐地辨析语音的变化和语调的含义，并对所听材料进行加工处理，因此在听力练习或测试中大部分英语学习者感到畏惧、焦躁。 　　4.背景知识太狭窄 ，文化差异大 　　学习一门语言不能只学习单词、词汇、语法，还应了解相应的文化常识。听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 　　5.听力技巧缺乏 　　由于学生在大学的学习阶段中。没有什么专门的听力课，因而涉及到听力解题技巧的知识很少。有时候有些习题如果掌握了一定的技巧做起来就不会那么难了。 　　二、提高英语听力的对策 　　听力策略就是在听音过程中，听者为获得、保留和解析新信息而被激发的心理活动过程。在听力过程中经常体现和运用的，主要有以下几种： 　　（一）树立信心，排除心理障碍 　　1.听是一个主动积极地对信息进行认知加工的心理语言学过程，是听、说、读、写四种能力中最难的一种。教师能否激发学生的兴趣是英语听力教学的一个关键因素。 在课堂上引入竞争机制，激发学生听的兴趣，刺激学生的大脑反应，活跃课堂气氛。同时培养学生的自信心。信心是使兴趣持久的一剂良药。教师可选择一些符合学生实际语言能力、趣味性较强的听力材料。在教学中注意教学方法能力的培养提供了前提条件，因此，积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。 　　2.培养学生良好的发音习惯。在日常的教学中，我们可以让学生听录音进行规范性模仿，接触标准规范