大学函教学论.docVIP

（一）大学教学的现代发展价值表现：1大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究和志向。2大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。3大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导和引领，有利于培养学生良好的社会性品质。学生社团具有自我服务、自我教育、自我管理、自我发展和重要的社会教化功能。 （二）杜威课程理论是自然科学的经验课程观。夸美纽斯课程论是泛智慧论。 课程类型划分：学科课程与经验课程；必修与选修；分科与综合；通识与专业 学科课程称分科课程，主张以学科为中心来编定课程，孔子最早提出分科教学 三种课程观：美国布鲁纳的结构主义课程论；德国瓦根舍因的范例方式课程论；前苏联赞科夫的发展主义课程观。 学科课程优点：逻辑性、系统性、简约性。 学科课程缺点：1容易忽视学生的现实需要、经验和生活2学生的生活是一个有机整体，不能被人为地分解为不同学科领域3容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方法。 经验课程又叫活动课程或生活课程。优点：1强调当下直接经验重要价值，改变了将课程视为控制学生的工具局面2把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体，强调学科知识的心理组织和心理逻辑，真正实现学科知识与学生经验的统一3把当代社会现实与学生直接经验融为一体，真正处理好学生人格发展与当前社会之间辩证关系不足：1过于强调学生直接经验的重要作用，容易忽视对系统的学科知识的学习2存在活动至上主义倾向，忽视学生深层次的心理品质如思维能力和其他智力品质的发展3对于习惯了班级授课制和授受式教学的师生而言是很难适应的。 基础课称公共基础课或公共必修课程。专业基础课程是某一专业学生必修的基础理论、基本知识和基本技能技巧训练的课程 必修课程与选修课程之间关系：实质上是公平发展和个性发展之间的关系。必修课程与选修课程在根本价值观上具有内在的高度一致性和统一性。具有同等重要价值。相互渗透、相互作用。必修课程并不排斥选择和自由，选修课程也不排斥统一性 大学课程改革的趋势：1拓宽基础性课程2重视综合性课程3课程的小型化4打造课程大平台 培养方案内容：1课程设置。包含课程性质、类型、学时或学分分配、教学方式、开课时间、实践环节安排等，开始哪些课程是培养方案的中心内容。2课程顺序。各门学科不能通识齐头并进，也不宜单科独进。3课时分配。4学年编制和学周安排。 编制培养方案程序：1广泛调查社会2学习、理解上级相关文件精神及规定3教务处提出本校制定培养方案的实施意见及要求4由系（院）主持制定培养方案方案5培养方案要保持相对稳定。 教学大纲是关于某一门课程的教学指导文件，包括课程目的、任务，各章节的知识范围，讲授、实习、实验、作业等教学时数的分配等。编制原则:1符合培养方案要求2要有高度的科学性、思想性和实践性3按照科学体系和教学法，组织严谨的内容体系4应突出重点，贯彻少而精的原则 教材内容的组织方法：1逻辑式组织。是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法。2心理式组织。以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点。 教材编排方式：1直线式排列2螺旋式排列。优点是重视学生的认知结构同教材结构之间的统一 编写大学教材应注意：1.区分教材与教科书2适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求3符合大学生的最近发展水平4将知识学习、能力培养与情感体验有机结合5给教师和学生留有发挥的余地6区分知识的产生逻辑与表述逻辑 （三）教学方法设计观：整体观、科学观、学习观 教学方法设计依据：教学目标、教学内容、学生特点、教师的自身素养和经验、教学资源和装备条件 教学方法：讲授法、课堂讨论法、问题教学法、练习法、读书指导法 讲授法的优势：1可控性强2成本低，效率高3信息量大。缺陷：1不利于因材施教2容易异化为注入式3难以实现教-学互动 讲授法注意：1要符合大学生的心理特点2要正确处理好讲授内容3教学环节完整，思路清晰有序4理论联系实际，渗透直观方法5讲究语言艺术 讨论法：在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。课堂讨论法能将教师指导、学生个人独立钻研、集体学习交流三者结合起来。根据讨论目的分知识性讨论、学术性讨论。根据讨论性质分互补性讨论、辩论性讨论、比赛性讨论。据组织形式分全班讨论、小组讨论、小组讨论后全班讨论。 课堂讨论的环节：讨论前的准备、讨论的组织与引导、做好课堂讨论发言记录、讨论的总结与评定。 问题教学