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数学解题教学的涵义 著名数学家和教育家G．波利亚有一句脍炙人口的名言：“掌握数学就是意味着善于解题”，其实这句话的背后是学好数学必须大量的做题，并在这一漫长的过程中获取知识，积累解题经验，获得解题方法。这一过程离不开时间的保证和经验（量）的积累，更离不开科学的方法和“质”的转变。 解题教学的基本含义是，通过典型数学题的学习，去探究数学问题解决的基本规律，学会像数学家那样“数学地思维”．对高中数学教学中的解题课而言，不仅要把“题”作为研究的对象，把“解”作为研究的目标，而且要把“题解”也作为对象，把开发智力、促进“人的发展”作为目标． 传统意义上的解题，比较注重结果，强调答案的确定性，偏爱形式化的题目．而现代意义上的“问题解决”，则更注重解决问题的过程、策略以及思维的方法，更注重解决问题过程中情感、态度、价值观的培养．作为数学教育口号的“问题解决”，对问题的障碍性和探究性提出了较高的要求．波利亚在《数学的发现》中将问题理解为“有意识地寻求某一适当的行动，以便达到一个被清楚地意识到但又不能立即达到的目的．解决问题就是寻找这种活动．”第六届国际数学教育大会报告指出：“一个(数学)问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境．”这类题目可以称为“问题”．“问题解决”是数学学科的一个永恒的课题． 《高中数学课程标准》中指出高中数学课程应注意提高学生的数学思维能力，这是数学教育的基本目标之一。人们在学习数学和运用数学解决问题时，不断地经历直观感知、观察发现、归纳类比、空间想象、抽象概括、符号表示、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构等思维过程。这些过程是数学思维能力的具体体现，有助于学生对客观事物中蕴涵的数学模式进行思考和做出判断。数学思维能力在形成理性思维中发挥着独特的作用。众所周知，中学生要提高数学思维能力的重要途径之一是解题，而教师要提高学生的数学思维能力就必须进行解题教学研究。 当前解题教学的问题 中学数学解题教学目前存在以下几个误区：经调查研究，中学数学解题教学存在若干误区：（1）长期徘徊在一招一式的归类，缺少观点上的提高或实质性的突破．有时候，只是解题方法的简单堆积或解题技巧的神秘出现，在解题具体操作与解题策略或数学思想方法之间缺少沟通的桥梁．（2）多是研究“怎样解”，较少问“为什么这样解”，更少问“怎样学会解”，重结果，轻过程．（3）更关注现成的、形式化问题的求解，对问题“提出”和“应用”研究不足．教学中的具体表现为：（1）概念课的教学不注重知识形成的背景和形成的过程，不注意引导学生搞清概念的来龙去脉，导致学生对概念理解还是“夹生饭”时，就被要求听老师的一招一式的例题教学，甚至被要求解大量的课外习题．学生整节课忙于抄录老师的笔记，没有任何思考的时间和空间，从而“听课”变成“抄课”，课后投入大量时间完成一知半解的习题．最后，学生学得很苦很累，但成绩毫无起色．出现这种情况，教师应该是“急于求成”了．其实，学生在对概念理解不透彻的情况下，解题时即使在“有用捕捉”的刺激下，也无法进行“有关提取”．（2）习题课的教学中，经常会出现老师上来就给出各种类型的习题，然后老师不加任何分析，有时学生甚至连题目中的条件是什么，结论是什么都没搞清楚，就被老师“牵着鼻子走”，似乎循着老师的思路，整个过程都“明白”了，而实际上什么都没学到．如果教学中存在这些问题，那么对提高学生数学思维能力是毫无意义的．笔者认为教师应该进行解题教学研究，通过学习解题学理论来指导学生解题，避免教与学误入“歧途”． 解题教学的意义 (1)因为数学概念、定理、公式、法则是一系列包摄程度较高的观念，具有一类数学对象的共同属性，因而可用于解决一系列的数学问题。通过解题活动，学生不仅可以加深对所学知识的理解，而且还能达到训练逻辑思维的目的，根据不同的教学目标编拟不同类型的题目，能够培养学生的思维品质，提高智能和发展能力。 (2)数学概念、公式、法则、定理等是为了解决问题才产生和发展的，而用它们去解决问题却需要一定的技能，这种技能只有通过解题活动才能掌握，因此，解题教学能够帮助学生形成解决问题的技能。 (3)初学数学概念、定理、公式及法则时很容易造成对知识理解不深入，甚至产生错误的理解，而这些错误能充分地在解题活动中暴露出来，通过解题教学，教师能及时纠正和澄清学生的错误观念，使他们能正确和完整地掌握知识。 (4)通过解题教学以及对学生的解题作业分析，可以测试学生的数学认知水平，了解和评估学生的数学能力状况，为教材分析和教法调整提供有用的参考数据。 以点带面：“探究—解决—拓展提高”模式 数学教材体系是以知识和数学思想方法为核心的，在解题课教学中忌就题论题，应重视培养学生的观察、分析和归纳能力．要通过探索性问题，掌握解一