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改进后的教学设计： 《生态系统的结构》教学设计 一、教材分析本节是普通高中课程标准实验教材《生物》（人教版）必修《稳态与环境》第五章《生态系统及其稳定性》的第一节。学生在学习了个体、种群、群落这几个生命系统结构层次的后学习本，是对生命系统结构层次中更高层次的学习。本章是围绕着生态系统概念的实质展开的，本节是本章的，为内容的学习奠定基础，因此本节的教学为学生后面的学习作好铺垫。 1、知识目标：（1）举例说明什么是生态系统。 （2）讨论某一生态系统的结构。 （3）描述生态系统中的食物链和食物网。 2、技能目标：（1）通过图片、图解让学生形象地认识生态系统的类型，掌握生态系统的概念和结构，培养学生的观察能力。 （2）通过生态系统结构的分析与讨论，培养学生的分析归纳能力。 （3）尝试建构生态系统的结构模型。? 3、情感目标：（1）认同生物与环境是一个统一的整体，注意生态系统是一个开放的、整体的系统。初步形成生态学的观点，确立辩证唯物主义自然观。 （2）认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 三、教学重点与难点 1、教学重点：讨论某一生态系统的结构。 2、教学难点：说明生态系统是一个整体。 四、学情分析???? 由于初中已学过生态系统的有关知识，高二的学生对生态系统的基本初步的了解，但对于生态系统的组成和生态系统的判别依据还不，在已有的知识基础上学习新的知识，学生应该比较容易接受。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 复习前面学习的内容，引出新课 通过复习生物个体、种群、群落的概念和关系以及举出相应的例子引出生态系统的概念。 并板书如下： 生物个体 → 种群→ 群落→ 生态系统 思考、回顾前面的内容。 通过复习前面的内容，引出新课，并培养学生分析知识之间联系的能力。 生态系统的分类及范围 讲授生态系统的概念：生态系统是由生物群落与无机环境之间相互作用而形成的统一整体。 生态系统的范围可大可小、类型众多。地球上作答的生态系统就是生物圈。 并进一步提问：下列那些属于生态系统？下列那些不属于生态系统？为什么？ 一片树林、一条河流、一个池塘、一片草原的所有生物。 倾听、理解生态系统的概念。 思考、回答： 理解生态系统的概念、了解其分类以及范围。 生态系统的类型 生态系统具有一定的结构 （一）生态系统的组成成分 展示图片观察几个生态系统。 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统 湿地生态系统 提出问题：这些生态系统中有哪些生物和非生物因素？ 展示池塘生态系统的图解， 引导学生看图并请同学思考： 池塘生态系统的组成成分？并总结。 在总结的基础上引申问题，并请学生回答和角色扮演。 ⑴为什么说绿色植物是生产者？除绿色植物外？还有哪些生物是生产者？ ⑵所有的动物都是消费者吗？ 点评并提问：一个自然的生态系统中，生产者、消费者或分解者中缺少了一个，后果会怎样？ 师生共同归纳，生态系统--由若干相互作用、相互依存的组成部分结合成的，具有一定的结构与特定的功能的综合体。 生态系统中，系统内部的物质是自给自足的吗？它的正常运行还需要什么条件（输入）? 阅读课本，观看，了解生态系统的类型及特点。 说出所给图片所示的生态系统： 森林生态系统 草原生态系统 海洋生态系统 湿地生态系统 观察、思考、讨论 回答问题：绿色植物，动物，微生物，阳光，水，空气，无机盐等。 仔细看图，思考，回答：池塘生态系统由1、非生物的物质和能量：光能、温度、水、溶解在水中的营养物质等；2、生产者：各种藻类和浮游植物；3、消费者、各种鱼和虾类；4、分解者：肉眼看不见的微生物。 深入讨论，并回答问题： 1、绿色植物可以自己制造有机物，在生态系统中处于基石的地位，除绿色植物以外，生产者还包括有 光合细菌和化能合成的细菌。 不是，比如蚯蚓。 进一步理解各成分的作用及相互关系。 回答，归纳总结：生产者将无机物合成有机物，供给消费者，分解者将生产者与消费者的遗体分解成无机物返回到无机环境中。 回答：光能。 建构模型，进一步理解生态系统的整体性 这部分的内容不直观，所以借助图片和多媒体的手段，并 充分利用学生已有知识,发挥学生主体作用,便于学生理解。引导学生通过观察、思考、讨论，感知知识的形成。 （二）食物链和食物网