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高职高专英语应用能力测试三维分析 【摘要】以现行全国高等学校英语应用能力b级考试(pretco－level b)為依据，从学生维度、学校维度和社会维度，分析b级考试的反拨效应。 【关键词】高职高专　英语应用能力　测试　三维分析 测试与教学有着密切的联系，既可以帮助教师了解学生的学习情况，改进教学方法，提高教学质量，也可以帮助学生改进学习方法，提高学习效果。测试对教与学产生积极和消极的反馈效应，也称之為测试的反拨效应(wash－back effect)。一方面，测试作為评价教学质量，衡量学生是否掌握所学知识并具备某种能力的重要手段，确实对教学起到一定的促进作用，称之為正面反拨效应。另一方面，测试仅从几个方面检查学生应该掌握的知识或具备某种能力，不能全面反映教学的全部内容和学生所学到的知识。如果没有充分认识测试的目的和作用，语言教学还会重新陷入应试教育的泥潭。这种测试带来的消极影响称為测试的负面反拨效应。目前，我国许多高职院校把学生英语测试结果或者b级通过率视為教学的最终目标或者衡量教师教学水平高低的标准。这种做法，既不利于培养学生英语学习兴趣，养成良好的语言学习习惯，也不利于提高教师教学的积极性。笔者从学生维度、学校维度和社会维度三个方面人手，分析b级考试的反拨效应，旨在探讨怎样提高测试的正面反拨效应，减少测试带来的负面影响，从而提高高职英语课堂教学质量。 一、b级考试试题结构概述 高等学校英语应用能力b级考试以《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》為依据，考试方式為笔试，包括五大部分：听力理解、词汇和语法、阅读理解、英汉互译和写作。各部分的测试内容详见表1。 二、学生维度分析 (一)b级测试对学生情感态度的影响 语言综合运用能力是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等基础上的，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。《普通高中英语课程标准》所提到的情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的有关因素。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，它能极大地激起学习兴趣和热情。教师应不断為学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。成功与否并无绝对标准，好的考试成绩，正确地回答了教师所提出的问题，圆满地完成了练习等，这些点滴微小的成绩均可视為成功。為此，教师可以尝试以下几种方法来消除或减少测试带来的负面反拨效应： 1.保护好学生的自尊心，增强他们的自信。自信心与自尊心，自我期待以及焦虑等都联系在一起。自尊和自信就好像是一座建筑物的地基，如果地基不牢固，即使再好的建筑工人也不能建起牢固的高楼大厦。教学中，教师给学生的反馈对学生的自尊有重要影响。任何惩罚和变相惩罚都有可能伤及学生的自尊。掌握学生特点，尽量从正面鼓励学生，有利于个体的成长和进步。 2.创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。课堂教学活动过程是师生相互交流的过程，為了达到良好的教学效果，教师需要对教学内容进行合理的设计和安排，尽可能地為他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。可采用多种教学手段和方法进行教学，如课程讲授与模拟训练相结合，课程内容通过图片、实物、电子课件、音像和人為创造模拟环境和场景，仿真完成实际训练的过程，在情景中完成教学任务，努力创造课外情景环境让学生有机会应用所学知识，开展英语角、英语竞赛、写作大赛等活动来调动学生学习的积极性。教学方法应灵活多样，如采用角色扮演法、分组讨论法、任务型教学法，等等。 3.避免测试对英语学习产生消极的影响。目前高职英语测试普遍起着一种考核的作用，而考核结果一般又不能对英语学习起到积极的促进作用。教师应该正视学生的学习成绩。学生的能力受多方面影响，有高有低。有的学生能轻轻松松地考出很好的成绩，而有的学生付出了很大的努力，成绩却还是不理想。用学习能力的高低来衡量孩子的好坏显然是不公平、不合理的。用分数排名次，划分等级，更是不可取的，因為多次的挫败感会严重的伤害学生的自尊心和自信心。教师对待学生成绩应有一颗平常心，也应教会学生用平常心去看待，去客观地查找问题，寻求解决和提高的办法。这样，成绩才真正发挥它的作用。 (二)b级测试对学生自主学习的影响 1.提高学生适应学习及自我分析的能力。通过测试，教师要求学生针对测试的情况，作出符合实际的分析，自己在学习中有哪些优点，存在哪些弱点或者困难等。比如，听力和词汇占有绝对优势，听力和作文是弱项，则应根据自身的情况，找出自己在各个测试环节的优势或者困难所在，同时制定出一个与之相适应的详细的学习计划，并要求在一定的时间内，各测试模块应达到的得分目标，这样就可以使学习计划真正地与学习的成效有机地结合起来，从而提高自我适应学习和自我分析的能力。 2.激发学生的学习动机。变换测试内容及模式，多方面、多层次培养学生的自主学习能力