心理学学生自主学习试卷.doc

学生自主学习材料 第一章 绪论 本章教学目标 知识理解方面：理解本门课研究对象、任务、理解研究学前心理学的基本原则、方法 知识应用方面：观察法的运用 问题（理论）研究方面：什么是发展？发展的原因？ 本章课堂教学内容 内容：本学科研究的对象，与其他学科的关系 重点：何为发展？学前儿童心理发展的一般规律 难点：学前心理学研究方式、方法 本章教学方式 课堂讲授与案例分析 本章主要学习资料 书籍：陈帼眉《学前心理学》一、二章， Guy R.Lefrancois 著，王全志等译《孩子们，儿童的心理》北京大学出版社2002，第一章 学习准备 发展心理学研究的对象是什么？学前心理学研究的对象是什么？二者的关系？ 主要内容 学前儿童心理学的研究对象与任务 学前心理学研究的方法 进一步拓展的学习领域——儿童权利 第一节 学前儿童心理学研究对象 一、研究的对象 （一）研究对象的年龄 入学前的儿童年龄大体在0—6、7岁儿童，这是我们研究对象，这一时期，分为0-2岁与3-6岁。为什么？（生活环境、身心特点、养育方式等）。关注这一年龄段心理发展发展的规律与特点，解释发展的原因。 今天的婴幼儿在家庭，学校乃至社区中获得的经验与我们，与我们的祖父辈有什么相同与不同？婴儿与幼儿对世界的感知与成人相比，有哪些相似与差异？如何理解入学前的儿童，作为一门学科，研究者主要从哪些方面关注这个年龄的儿童。要回答这些问题，首先从我们学习的普通心理学与发展心理学开始 关于儿童及其儿童的发展变化，儿童的地位等，哲学家与心理学家们进行了不懈的努力，这个我们所学的教育史中有许多描述，其中几个人物是我们思考儿童研究的主要线索。 （二）儿童研究的历史回顾 由此可见，哲学家、心理学家对于儿童研究的既有关于儿童观，也就是如何看待儿童发展的，也涉及影响儿童发展的因素。在这些研究中，主要集中在儿童身体的发展，认知的发展，情绪与社会性的发展。尽管研究者视角不同，但是主要聚焦于以下几个问题。 （三）心理发展关注的问题（王振宇，29-36） 1．发展的连续性与阶段性 案例：1岁八个月的小男孩可可的母亲说，儿子推着玩具汽车穿过客厅并第一次发出其汽车般声音“叭叭呜”，当他“嘭”的一声撞到附近的墙时，可可就放开汽车，大叫“咔”，然后开怀大笑。母亲问：孩子怎样学会假装游戏的，之前还不会，而且他理解“叭叭呜，咔”是什么意思，他对汽车的声响和碰撞的理解和我们一样吗？请用发展的连续性与阶段性来解释。 观点一：婴儿与学前儿童回应外界的方式与成人同，其差别只在数量与复杂性方面，如可可的思维不可能像我们一样具有逻辑性与良好的组织，他也没有那么多的知识技能来展示自己，但是这类的技能会伴随年龄逐步增加。这是发展的连续性的理解。 观点二：可可的思想，情绪和行为与成人有极大的不同，当可可发展到一定年龄在某个特定时期总会以某种新的方式理解与回应外界，他现在不会像我们一样会组织物体，有抽象思维，记忆和解释世界，但是他会经历一系列阶段，这些阶段会具有不同的特征，也就是发展的一定时期，思想、行为等会发生质的变化，阶段论认为，发展就像爬楼梯，每一台阶都相应代表一种更为成熟的，以新的方式重组的机能，而且阶段论认为，发展到新的一个阶段，会有一个飞跃，之后处于本阶段的平稳状态。这是发展的阶段性的理解 发展的普遍性与差异性 发展的普遍性指个体心理的发展是一个客观的过程，任何个体都会受遗传与环境的影响，这个客观的过程不可以按人的主观意愿去解释和任意塑造，心理学需要揭示这些客观规律。发展的阶段性就是客观规律。领域的特殊性也是客观规律。这是理性的认识发展的框架，不是每个儿童心理发展的目标与标准。 发展的差异性强调个体的发展有自己的速率，特点，风格等，差异性也来自遗传，环境与个体自身的相互作用。 有学者用动态空间系统来解释儿童发展的多种可能性。动态空间系统认为儿童的遗传基因和社会世界构成一个整体系统，这个系统是运动着的。系统中任何局部的变化，都会引起系统关系的变化，儿童就会能动地重新组织他们的行为，反映出发展的普遍性。这个整体系统为发展提供了宽阔的网络框架，通向四面八方，标志着发展的连续性。网络图上的每一条线段代表一个潜在的发展空间，标志发展的阶段性，不同方向的网络通道代表儿童在不同的具体环境中可能的发展方向与发展结果。由于个体的生物学基础不同，所面临的任务不同，已有的经验不同，支持儿童从事活动的人际关系也不。因而，儿童完成任务的方式也不同，所习得的技能和最终结果也就不同，发展的差异性就形成了。 3.发展的生物性与社会性 发展的生物性强调遗传因素的决定作用。近二、三十年来，不少学者研究发现，遗传信息不仅决定人的许多生物性状，而且对于许多心理特征具有重要作用。对于大脑领域的特殊性的研究发现，儿童的许多机能是先天