心理学知识体系试卷.doc

第一章：心理学概述 心理学的研究对象：心理现象及其发生发展规律的科学。 认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 心理过程： 情感过程：情绪、情感 意志过程：意志行动的心理过程 心理现象 个性倾向：需要、动机、信念、理想、价值观、世界观 个性心理：个性心理特征：能力、性格、气质 心理学体系； 普通心理学、生理心理学、社会心理学、发展心理学、教育心理学、 组织管理心理学、临床或医学心理学 教育心理学： 教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程而展开的，学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包括：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五要素，由学习过程，教学过程和评价反思过程泽三中活动交织在一起组成。 心理学习意义： 1：有利于理解和解释学生的心理现象，更好完成教育工作 2：有利于运用心理学原理，指导和开展教育改革 3：有利于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常的调适 4：有利于教师依据心理知识进行和自我教育 心理的实质： 1：心理是脑的机能，脑是心里的器官。 2：神经系统是心理活动的主要物质基础。 3：脑的反射活动是冷的心理活动基础，人的行为时由反射组成的。 4：反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对内体外刺激产生有 规律的应答活动。 5：反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器--传入神经--中枢神经--传出神经--效应器组成。 6：巴普洛夫把大脑皮层的功能分： 第一信号系统：用“具体事物”作为条件刺激而建立的条件反射系统。 第二信号系统：用“词语”物作为条件刺激而建立的条件反射系统。 7:神经活动的基本规律： 兴奋和抑制的扩散和集中（2）兴奋和抑制的相互诱导 心理学的产生和发展： 在西方心理学研追溯到古希腊的柏拉图、亚里士多德—《论灵魂》第一部论述各种心理现象的著作。 1879年德国的冯特创建第一个心理实验室，标志科学心理学诞生 教育心理学发展的四个时期： 1：初创时期（20世纪20年代以前） 1868年俄国乌申斯基——《认识教育的对象》，因此他被评为俄罗斯教育心理学的奠基人。 1877年俄国卡普捷列夫--《教育心理学》以最早正式以教育心血命名的专著。 1903年桑代克出版《教育心理大纲》西方最早以教育心理学命名的著作。1913年-1914年，次数尤扩充三卷本的《教育心理学》奠定了发展基础， 桑代克被称为“教育心理学之父” 2：发展时期（20年代-50年代末） 这个时期行为主义占主导，强调心理学客观性， 1908年房东岳---翻译日本校园的《教育实用心理学》年我国出版的第一部教育心理学 1924年：廖世承--《教育心理学》 3：成熟时期：（60年代--70年代末） 行为主义转向认识范畴，开始注重教育结合实际，为学校服务 布鲁纳：发起的课改运动促使美国教育心理学转向教育过程、学生心理、教材、叫法、教学手段的改进。 罗杰斯：”以学生为中心“主张 奥苏贝尔：以认知心理学的观点阐述了有意义学习的条件 4：完善时期（80年代以后） 教育心理学越来越注重教学与实践的结合。 西方心理学的流派： （一）构造主义——冯特和铁钦纳 主张心理学应该研究人民的直接经验及意识，把人的经验分为感觉-意象-激情三个元素。在研究方法上主张应该采用内省法分析 （二）机能主义——詹姆士、杜威和安吉尔 主张研究意识，但是不把意识看成是个别心理元素的集合而是看成是一种持续不断的过程，该学派强调对意识的作用与研究的功能，不赞成构造主义对心理结构的分析。 （三）行为主义——华生，1913年发表的《在行为主义者看来的心理学》，西方心理学第一势力。 主张心理学研究行为反对研究意识，主张采用实验法反对内省法。 （四）格式塔（完形主义）——韦特海默、苛勒、考卡夫 主张反对把意识分析为元素，而是强调心理作为一个完整体来研究。 （五）精神分析主义——弗洛伊德 主张对异常行为的分析和无意识的研究。特别是性欲望 （六）人本主义——马斯洛和罗杰斯，第三势力 主张人格方面的研究，反对行为主义只相信观察到得刺激与反应，认为政是人们的思想、欲望和感情等内部过程和经验才使他们成为不同的个体。 （七）现代认知——皮亚杰，以1967年奈塞尔的《认知心理学》标志 主张以信息加工观点为核心，由感官收集信息，经过分析