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《炼焦生产技术》教学改革探索 　　摘 要：根据高职院校人才培养模式的转变，结合炼焦生产工艺特点，本文从教学模式、教学内容、教学方法和教学手段等方面对炼焦生产技术课程进行了改革与探索，取得了一定的效果。 　　关键词：炼焦生产技术 教学改革 教学方法 教学手段 　　中图分类号：TQ520.1 G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）02（b）-0188-02 　　《炼焦生产技术》是煤化工专业的一门核心专业课程，是从事炼焦生产运行与操控工作的必修课。通过该课程的学习可以使学生掌握炼焦生产的基础知识和基本技能，具备与炼焦生产岗位群相适应的文化知识和职业素养，成为具有较强专业岗位操作能力的高技能型人才。教学改革是职业教育改革的核心，也是职业学校内涵建设、实现发展的关键环节。为了适应办学模式和人才培养模式的转变，我校推进教育教学改革，加强学生实践能力的培养。 　　1 炼焦生产技术课程教学现状分析 　　炼焦生产属于连续化的大规模生产，其特点是工艺流程长、设备庞大、自动化程度高，需具有一定专业技能的操作工进行作业。为确保生产稳定、安全，企业不允许实习学生动手操作。另外，煤化工生产装置投资费用高，学校近期不可能在校内建立齐备的生产实训基地。而仅靠传统的“一块黑板，一支粉笔”的教学方法不能使学生真正理解、掌握抽象复杂的工艺原理、工艺流程和主要设备结构特点，更不要说现场实际操作了。另外，《炼焦生产技术》是一门实践性很强的课程，运用传统的“满堂灌”教学模式已无法满足教学需求，因为学生对实际生产中的流程和设备等没有直观概念，很难做到理论联系实际。而教师在授课过程中也很难在短时间内把企业实际生产情况给学生讲清楚，所以无法提高教学质量。针对本课程的这些特点及教学现状，围绕课程特点和目标，课程组从教学模式、所用教材、教学方法和教学手段等方面进行改革探索，取得了较好的效果。 　　2 炼焦生产技术课程教学改革探索 　　2.1 教学模式改革 　　为了充分体现“以技能为核心、知识为支撑和职业素养养成”为主线的教学理念，将课程的教学内容设计成若干个工作任务，以工作任务为中心引出专业知识，渗透职业素养的积累。教师以焦化企业实际生产为背景设置任务或项目（包括备煤、炼焦、炼焦化学产品回收与加工），本着“精讲多练、教学做一体化”的原则展开炼焦生产技术的教学过程。教学活动设计由易而难，按工艺程序进行。采用“行动导向式”教学模式，把学习主动权交给学生，引导学生在“学做一体”的活动中学会学习，激发学生学习的兴趣和主动性，使学生真正成为学习的主体。师生在任务或项目的实施过程中完成计划、决策、实施、检查、评价等工作过程，这样使学生既掌握了实践技能，又掌握了相关理论知识；既学习了课程，又学习了工作方法，充分发掘了学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。 　　2.2 教材的改革 　　由纯理论教材过渡到理论与生产操作相结合的新教材。新教材内容除介绍典型工艺和原理外，还增加了生产运行操作及管理、单元操作等内容。新教材的体裁摒弃“章节体”的编写模式，采用模块化结构。按照炼焦生产典型岗位的工作过程进行序化，并设置相应的学习情境。每一个学习情境都是一个完整和具体的工作任务，包括生产任务描述、任务目标、任务要求和工作过程等内容。通过工作任务的实施，学生能够完成课程内容的学习，并逐步形成与炼焦生产相适应的职业能力和素养。教材在情境的设置上更加注重本行业的职业特征，充分考虑化工企业工作岗位的特殊性[3]。化工企业的生产由多个生产工段组合而成，产工段又包含了若干工作岗位，这就决定了在化工生产过程中，人的工作过程与产品的生产流程既有联系又有区别，人的工作任务是完成对设备的操作或者是对过程的控制而不是具体生产出最终产品。因此，本教材教学情境的设置更加注重人的工作过程完整而不是产品的生产流程完整。 　　2.3 教学方法和手段的改革 　　作为一名专业教师，只精通教材、备好课是不够的，还必须重视教学方法和手段，把所传授的内容清晰生动地表达出来，激发学生的学习兴趣，使学生更容易消化吸收。《炼焦生产技术》课程内容多，涉及大量的设备和工艺流程。如采用常规的教学方法和手段，学生对设备构件的结构、工艺流程中原料和产品流向没有清晰的概念，似懂非懂，很难取得满意的教学效果，这种状况日积月累会造成学生学习积极性的下降。因此，我们主要从教学方法和教学手段方面进行了改革。 　　2.3.1 教学方法多样化 　　（1）将启发式、问题式教学方法运用于理论教学中，充分调动学生的学习积极性，促进学生积极思考，激发学生的潜能。 　　（2）案例教学法。案例教学法的优势在于可以为学生提供近乎真实的场景，大大缩短情境与实际生产的差距。在教学中教师以实际炼焦生产内容、焦化企业生产设备