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乘法意义及乘法口诀 一、设计理念 在复习课上，学生能否主动参与复习，能否自觉地梳理知识？是衡量复习课有效性的重要标志。一般说，教师为了达到复习量的高密度，往往在课前作精心地选择习题，而在课堂的复习时，将大量的习题呈现给学生，认为学生在大量练习中可以达到巩固知识的目的。但课堂的实践表明，教师的一片苦心，并不能换来学生的认真态度，有时学生的“反感”情绪则会抵制练习的密度。为此，教师也感到十分地苦恼。 复习课，是再现学习过程，将已学知识加以梳理，纳入整体系统之中。要想保持新授课那种让学生“新”、“动”的滋味，我在《表内乘除法口决》的复习与整理中，不仅仅停留在让学生熟练背诵口诀这唯一的形式上，而是让学生以小组的形式自己去整理知识。 我尝试把复习课的整理过程交给了学生，让他们课前以小组的形式自己去整理知识。学生的兴趣被调动起来，他们收集信息和处理信息的能力逐步增强。我把复习课的基本环节分为再现知识——梳理和沟通——提升拓展——综合应用四个板块。 二、教学内容 义务教育课程标准改革实验教材书（人教版）第三册102页。 三、学情与教材分析 学生能够熟练地背诵乘法口诀，甚至能跳着背、倒着背，但是对于乘法意义的理解还不是很到位；学生的知识系统性不太强，灵活地综合解决实际问题的能力还很欠缺，提取信息的能力也比较弱，分析问题、寻找规律的能力也需要加强。 四、教学目标 1．通过整理与复习，使学生熟练掌握乘法意义和乘法口诀。 2．通过整理与复习，使学生灵活地应用口诀解决实际问题。 3．通过整理与复习，提高学生搜集信息和提取信息的能力。 五、教学重点 通过整理与复习，使学生的知识系统化和条理化。 六、教学难点 通过整理与复习，提高学生搜集信息和提取信息的能力。 七、教学准备 表格 卡片 八、教学过程 （一）复习旧知识 1．口算。 5×8= 　 5×6= 　 3×9=　　　8×3= 9×3= 　 6×8= 9×5= 　 4×6=　　　1×6= 7×4= 3×6= 7×2= 9×1= 5×3= 说一说5×6的意义 【学情预设：5×6表示 （1）5个6连加的和是多少？6个5相加的和是多少？ （2）5的6倍是多少？ （3）6的5倍是多少？ （4）6张5元的人民币一共是多少元？ （5）6个5分钟是多长时间？ （6）比4个6多1个6的数？ （7）比6个6少1个6的数……】 2．连接符合图意的数字卡片。 （1） 【设计意图：通过学生喜闻乐见的活动情景，让学生复习乘法的意义。】 谁愿意把图意说一说？ 【学情预设：①一组三个人去跳绳，4个组一共有多少人？ ②3的4倍是多少？】 动画：乘法口诀连线2 （2） 【学情预设：这两道题，学生经常犯的错误有有些算式不该连，给连上了；有些算式该连线，却忘记了；主要原因一是因为学生对乘法的意义不太熟悉；二是受乘法算式中因数位置的影响，有些学生受思维定势的影响，因为3×4与4×3这两个算式一样，那么3个4相加和4个3相加也是一样的。老师一定给学生澄清这一点。】 动画：乘法口诀连线1 （二）背口诀，呈现口诀表。 把口诀用一张10×10的表格呈现，如下： × 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 动画：2、4、6、8的乘法口诀； 动画：3的乘法口诀 动画：5的乘法口诀 动画：7的乘法口诀 动画：记忆9的乘法口诀 （三）梳理与沟通 1．在□里填上合适的数，使等式成立。 □×□=□2 □×□=□2 □×□=□2 □×□=□2 （1）先让孩子思考题目的意思 （2）自己尝试解决，老师巡视，找出典型情况 （3）汇报交流： 从一一得一开始找符合条件的口诀； 想到哪就是哪，没有顺序，答案不全面； 按照乘积从小到大，有序思考。 （4）教师讲解：12、22、32、42、52、62、72这7个数中，哪些数与乘法口诀中的积无 关？ 22、52、62这三个数与乘法口诀中的积无关，先筛选排除，剩下12、32、42、72这四个