初一数学义务教育课程标准实验教材.docVIP

初一数学义务教育课程标准实验教材 教学中运用直观教学的感悟 邛崃市火井中学教师 张维宏 联系电话：1座机电话号码39 摘要： 初一数学实验教材中的直观数学有实物直观教学、实例直观教学、语言直观教学和模象直观教学。 实物直观教学是通过实物进行的。 实例直观教学是利用学生的生活经验中的例子，作为直观教学的材料，解决抽象的问题。 语言直观教学是建立在实物直观教学的基础上的需要实物直观教学，图表模型直观教学的支持，它能动员和组织学生原来的知识和经验中的感性材料，使学生获得感性认识，形成表象和现象。 模型直观教学是通过运用实际事物的模拟形象进行的。 直观教学是启发学生思维的一个重要手段和方法，教学中运用恰当，能收到较好的教学效果。 关键词： 数学 直观教学 起始环节 重要手段 教学质量 重要方面 正文： 多年的教学经历告诉我，直观教学是初中新生领会知识的起始环节，也是数学教学的重要手段，直观教学还具有层次性的特点，此时的抽象概括结果，可以成为彼时的直观材料，使思维活动不断深化。数学教学中善于运用直观教学手段，可以唤起和调动学生原有知识经验中的感性材料，以促进和加深学生对新的学习内容的认识和理解，在这个过程中培养和发展学生的观察能力和思维能力，这是贯彻“从生动的直观教学到抽象的思维”的基本认识过程的规律，使生动的教材变成生动的课堂，使学生真正学到有意义有价值的数学知识，得到提出问题，分析问题，解决问题的初步锻炼。因此，可以说直观教学是提高数学教学质量的一个极其重要的方面。 初一数学实验教材中的直观教学： 一、实物直观教学。实物直观教学是通过实物进行的，它包括观察各种实物标本，进行实验和实际操作，以及教学性参观等。 2 1 1 2 图1—11 实物直观教学的特点是具有鲜明、生动的真实性。由于人们生活的空间存在着大量的图形，图形直观是人们理解自然界和社会现象的绝妙工具，特别是随着计算机制图和成像技术的发展，图形分析的方法更是运用到人类生活和社会发展的各个角落，空间与图形的学习将使学生能更好地适应生活空间，同时也给人类带来了无穷无尽的直觉源泉，当代伟大的数学家M.Atiyan指出：“几何是数学中这样的一个部分，其中视觉思维占主导地位” “几何直觉仍是增进数学理解力的很有效的途径，而且它可以使人增加勇气，提高修养。”因此，作为一种直观、形象化的数学模型，几何是不可替代的，由图形带来的直觉，能增进学生对数学的理解，激发他们的创造力。同时，对空间与图形性质的探索和推导还有助于培养学生借助直观进行推理的能力。例如在教学初一数学上册教材p25例1，图1—10是由几个小立方体所搭几何体的俯视图，小正方形中的数字表示在该位置小立方块的个数，请画出这个几何体的主视图和左视图。学生在不熟练的情况下，要激发学生的学习兴趣，重视利用操作帮助学生解决问题，首先只能借助于实物的直观教学，先摆出这个几何体，抽生观察，从正面看第一层看到了几个小正方形方块（生答3个），第二层看到几个小正方形方块（生答1个），从而得出主视图是。再引导学生从左边观察，第一层看到了几个小正方形方块（生答2个），第二层看到几个小正方形方块（生答2个），从而得出左视图是。在要求学生用正方体切出正六边形时，学生感到非常困难，教学时要求学生拿出正方体的学具，边演示边教学，首先要求学生在正方体的模型上取六条棱，使正方体的六个面中的每个面上都取两条，并使每个面上的两条棱成直角，使六条棱首尾相连，形成封闭的折线，再取这六条棱的中点；经过这六点切下去可以得到如图所示的正六边形。这样，用实物操作再画出图形，既动手又动脑，学生易于接受。 二、实例直观教学。实例直观教学就是利用学生的生活经验中例子，作为直观教学的材料，可以解决抽象的问题。例如在进行有理数的有关概念教学时，应尽量从实际问题引入，除教科书提供的实例外，教师还可以根据学生已有知识选择一些学生身边的数学问题、生活问题帮助学生理解有理数的有关概念，如从天气预报或海拨高度引入负数，得出有理数的概念，在现实生活中存在大量具有相反意义的量，如温度中的零上零下，时间中的某时刻前、某时刻后，财务中的收入、支出，赢余、亏损，比零高的得分与比零低的得分，向东走或向西走，高于海平面或低于海平面等，虽然并不是每一个数学概念都可以从现实生活中的实例引出，但注意这方面是十分必要的，特别是对于初一的学生，这不但符合他们的认识特点，而且使学生知道数学知识来源于生活。又如在教学初一数学实验教材第五章一元一次方程时，为了让学生能够列出一元一次方程解有关应用题，教师可根据实际情况，创设更为丰富，贴近学生生活的现实情境。就要借助于各种类型的应用题实例作为直观材料，引导学生把所学到的知识应用于日常生活中，解决一些简单的实际问题。由于应用题直接反映现实生活中一些实际事物