对整合优秀课评比活动中教师说课的四点体会.docVIP

谈谈整合教学的教师说课 市电教馆教研部主任在谈到中学整合优秀课的评价导向性时，曾经明确指出，课后说课，要进行教学反思。 说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。完整的教师说课由两部分组成，依次为解说（课前说课）与评说（课后说课），是教师面对教育同行、教研人员、专家对自己的整合课进行解说。优秀的说课能把教学理论与教学实践结合起来，融备中说、说中评、评中研、研中学为一体；它不仅能够进一步优化教学设计，而且共享教学资源，提高自己，是教师教学不断提高能力的有效途径。增加课后说课，无疑是非常恰当的举措。 然而，观察近几年整合优秀课评比，课后说课刚刚起步，课前说课还存在诸多不明了之处，不少参评教师将课前说课变作说教案、说教学过程，把文字的和即将面对学生的教学搬来、复述一遍，起不到说课应有的作用。 我们看到，整合课的说课是伴随着新课程标准的实施，伴随着现代教育技术的应用逐渐发展起来的，成为目前欠广大学科教师喜闻乐见的一种教研活动、科研活动。整合课的课前说课讲什么，课后说课如何进行教学反思，说课的层次如何把握，说课的细节要注意什么，是眼下必须解决的实际问题。结合近几年听课、评课实际，分别予以说明，不妥之处，谨请指正。 一、教师课前说课要把握的主要内容 在往届整合优秀课评比活动中，评委手中有一份《说课评价量表》，表中包含教材分析、学习方法、教学方法、教学资源、说课艺术和答辩共六项指标。虽是评委的评价指标，但参评教师，即说课教师完全可以由此得出结论，整合课的说课，就是要说教材、说学情、说教法、说媒体资源。显然，评价量表对教师们十分熟悉的说教学目标没做过多要求，还有矫枉过正的意味，删去了说教学过程，就是要防止个别教师以滔滔不绝的教学过程的叙述淹没了说课应该把握的主要内容。而说媒体资源，则是信息技术与课程整合教学课的根本，许多教师都有很好的见解、做法，成为整合课的支撑，需要整体的具体论说，本文先不作解释。 1.说教材的新要求 整合课说教材不等于就教材论教材，而是要剖析教材，是说教学内容。剖析教材先要根据课程标准的要求，说教学课题下的主要内容，说教学内容与教学整体、局部的关系，说教材的地位、作用。接着，深入剖析教材的编写思路，找出特点，明确课时安排；说出教学重点、难点，说明围绕教材要组织哪些知识，需要什么技能、方法，才能对学生认知结构的建构、个性的发展、能力培养的发生作用；还要以此为依据，说明练习设计的特色。 新课程的背景下的整合课，教师对教材的理解发生了本质的变化，教材小于教学内容。教学不能小心谨慎地拘泥于教材，而是要尽最大努力理解、感悟、处理好教材；这种处理，应该联系，应该扩充，可以给学生新的知识与技能，但要与教材贴切。那么，教师就能把说教材既说得准确，又有独到的见解，既表现学科教学的共性，也展示出自己对教学内容处理的教学个性。 2.明确学情与学法的关系 学情、学法不是并列关系的概念。说学情包括分析学习主体——学生，并包括研究学生所采纳的学习方法，学法是学情的落脚点和归宿。因此，在教学设计中，学情分析与学习者特征分析才是两个并列而内涵、外延相同的概念。 说学情不仅要分析学生学习的基础、起点、可能性，重要的是要指明如何调动、激发学生学习兴趣，主动参与学习，积极思维，有效学习；指明培养学生学习能力的具体方法与途径；指明学生将采取什么样的学习方法才能够会学、学会。说学情的教师一定要心中有条底线，底线就是要求学生百分之百地参与到整合课的课堂教学学习之中，要求学习思维活跃，学习情绪高涨，要求学生表现出强烈的求知欲望与探究精神。 3.说教法要心中有学生 说教法建立在分析学情的基础之上，整合课的教师说教法要心中有学生，心中有学生的学习。准确地说，选择恰当的教学方法首先要考虑教学内容与学情的结合、与学生学习进程的结合。 说教法具体说明整合课的教学内容最适合采用哪种或哪几种教学方法，以及相应的操作要点，才能达到最优的教学效果。其间要考虑怎样才能让教学以以学生为主体、以教师为主导、以学生思维训练为主线，怎样在教师的教学中、学生的学习中，突出教学重点，突破教学难点，抓住教学关键，怎样才能让学生在整合课的课堂上持续掌握知识、强化学习。 4.教学过程究竟应该怎么说 说好教学过程要严格把握教师说课的教学过程与上课实践的教学过程的分界。分界线十分明显，说教学过程绝对不能复述一遍上课的教学过程，更不能读、讲教案。 说教学过程实际是在说教学程序、教学步骤。说教学程序、步骤是说出整合课教学设计的整体思路，以及各教学环节的教学理论依据，当然，也要说教师教学与学生学习的双边活动安排，让整合课的教学主导与主体、教法与学法、知识传授与智能开发和谐统一。其中包括说如何分步骤落实教学目标，如何即时反馈生成资源；如何按教学层次与学习认知规律组织教学，如何有序地呈现教学内容，如何把