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市场作为导向大赛引领专业 　　摘要：作为世界教育发达国家， 新加坡高度重视职业技术教育，拥有创新的教学方法和成熟的改革模式；与政府企业的密切合作，更加突出了职业技术教育为国家经济发展服务的本位职责。该文结合当前我国职业教育的现状和新加坡培训过程中考察内容和学习经历，提出关于教学模式、教师再培训等方面的建议，对加快学校全国骨干校建设，推进课程改革，进而提高教学质量起到一定的作用。 　　关键词：教育“市场化”；技能大赛；校企合作 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7505-02 　　为了全面贯彻国家中长期教育改革和发展规划纲要、加快我院国家级骨干校建设、完善专业设置、推进课程改革，进而提高教学质量，天津现代职业技术学院组织了继第一批“百门课程教学改革”之后的第二批赴新加坡高等职业教育学习培训。培训期间，团员们和在校师生关于高等职业教育理念、教育评估体系、教学工厂、校企合作、学生管理等问题进行了深入的交流和讨论，打破了一些“本该如此”的教育固有思想，使团员们深受启发，吸收了丰富的“教学养分”。 　　1 分析中新两国高职业教育的不同 　　培训过后，对于中新两地的职业技术教育体系进行分析，归纳出以下几处不同点： 　　1.1 培养定位不同 　　不管在哪个国家，职业技术教育的职责都是为国家经济发展而服务，因此，高职院校对学生教学定位要紧紧围绕本国当前的“经济发展”与“工业人才需求”这两个核心。从上世纪60年代开始，新加坡工业共经历了劳工密集工业，技能密集工业，科技密集工业，创新及科研工业，再到现在的知识主导经济五个阶段，结合当前的工业形势，主体培养的是工程师、助理工程级的工程类的技术人员；而我国现在的经济正经历着从劳动密集型到技术和创新密集型转化的过程中，主体培养的是生产一线的高技能人员。从对学生的培养定位上新加坡要比我国高。 　　1.2 校企合作深度不同 　　以新加坡南洋理工学院为例，该学院实施的是三年制学科教育，第一、二学年统一进行工程基础学习训练，第三学年进行专项培训，这种主式与我国的高职教育实习方式相似。但不同的在于，该学院分配学生实习的公司大都与学院保持良好的项目合作关系：学院承接这些企业的项目由校方教师、学生与企业人员进行共同开发，为双方都带来相当可观的经济收入，达到了双赢的效果，因此营造了良好的循环合作的环境，企业愿意接受学生来公司进行实习。而我国学校的校企合作大部分没有实现真正的“将项目引入到课堂”中来，学生与企业的接触最多停留在企业操作工的层次上，实习完成后没有深入合作，很难形成良好的合作平台促进后续的再合作关系。可以看出，新加坡高职学校的校企合作双方相互参与、合作服务、分享成果，合作深度和合作模式都要比我国的程度要深。 　　2 借鉴经验提出建议 　　以上两点不同很大程度上是由于两国经济发展程度不同和两国职业教育发展时间差距所产生的，因此我们在学习新加坡职业教育的先进方法，借鉴其教学经验的同时，还要联系我国工业发展程序和职业教育的实际现状，不能生搬硬套，该文仅以一线教学角度根据我国高职教育的现状对于新加坡高职教育可借鉴的部分提出几点建议： 　　2.1 市场作为导向，增加学生技能性课程比例 　　新加坡高职教学理念是将教育“市场化”，课程设置以市场为向导，以市场人才需求为准绳，注重培养学生实际动手能力，并且实时根据技能的需求发展修改课程设计，因此专业课程设计多以实践技能性课程为主，偏理论的课程比例相对较少，这样对于学生的就业更具针对性。在这点上，我国高职院校很多专业可以借鉴，可以定期组织专业骨干教师、聘请企业人员对课程设置共同进行研讨，针对当前就业市场人才能力需求对现有教学进程进行合理修改、整合，将技能性课程的比例提高，进一步加强对学生动手能力的培养。同时，实践性课程的设计可参考新加坡的“教学工厂”模式，将实际的企业环境引入到教学环境中来，实践性和操作性并重，更适应市场对技能型人才的需要。 　　2.2大赛引领专业，合理化专业及课程设计 　　在南洋理工学院进行学习时，感触最深的就是学院对新兴科技的与时俱进保证了所授课程的先进性，从而使得学院培养学生的技能始终走在人才技能需求的前端。这方面也是很值得我国高职院校学习的。当前，我国职业教育部门为了让各高职院校更好的了解当前专业技能在实际行业企业中的应用，每年都会举办相关专业的全国技能大赛。大赛项目来自企业实际项目或对实际项目进行针对性设计，突出实际应用。 　　我国高职院校可以通过参加国家技能大赛的方式，以“大赛引领专业”。在参赛的过程中接触到先进技术、了解主流市场产品的应用及产业技术的前沿水平，并实时根据此类信息对专业及课程设计进行合理化调整。将现有成熟技术融入教学过程中，同时又要引入专业最