心理调控在声乐教学中的重要作用.docVIP

心理调控在声乐教学中的重要作用 　　摘 要 本文主要从声乐教学中的心理调控功能的具体表现着手，通过对人的心理反应、感觉、知觉、意志、记忆、情感和情绪等心理因素几个方面的论述，揭示了心理调控在声乐教学中的重要作用，歌唱与发声的内在艺术规律。 　　关键词 心理调控 歌唱与发声 声乐教学 　　中图分类号：G442 文献标识码：A 　　在声乐演唱和教学中：人的心理反应、感觉、知觉、意志、记忆、情感和情绪等心理因素发挥着重要的作用，它支配着歌唱者对生理技能的感觉，影响着学生情感的表达，控制着歌唱行为向更高层次的技术水平的发展，而上述诸多心理因素即是声乐教学中心理调控的具体表现，什么是心理调控呢？声乐教学的心理调控功能是指在声乐教学过程中，教育者在一定目的指导下，通过多种心理因素的协同活动，达到调节和控制学习者歌唱行为的作用效果，下文将阐述和分析心理调控在声乐教学中的重要作用。 　　1 心理反应的调控作用 　　声乐教学是以人体自身为乐器，换句话说，歌唱这个乐器是人的自身，通过感知，意志，记忆，情感和情绪等心理因素调节和控制歌唱发声的生理机能的一种活动，是一个很复杂的认识活动过程，它的各个环节，各种技能和技巧都是大脑通过神经系统对各个器官下达的指令，互相协调地进行动作，歌唱是生理学的，也是物理学的，但归根结底是心理学的，人体的任何动作总是要包含一定的、内部心理成分，即心理意识的支配，完全不包含心理成分的动作是不存在的，概括地说，歌唱与发声机制和机能，就是由于生理事实而引起的心理反应，反过来心理反应又知道或影响着生理动作，在声乐教学中，教师的软硬兼施，学生的勤奋苦练，都是为了实现和完成生理动作的，由此可见，歌唱的生理动作必定受心理的注意、意识、意志支配和控制，比如教师在课堂教学中常提醒学生：“兴奋，再兴奋，保持兴奋状态”，其中原因就是指神经不够兴奋，心理反应不够强烈。当代歌王帕瓦罗蒂认为：除天赋之外，歌唱家在舞台上的声音还取决于另一些因素，如精神状态，健康状况，情绪如何，有无信心……这些都会影响歌唱家的声音，笔者已经谈过，控制自己的神经系统的重要性，有效地控制以上几个因素对歌唱家来说，具有同样的重要性，起码也要把不利因素缩小到极限…… 　　人脑和其他技能的生理结构形成了歌唱心理调节和控制功能的物质基础和生理机制，也成为歌唱的情感活动和发声的意志行为的物质载体，在声乐教学中，一方面当教师的讲解或发声示范，使学生将神经冲动传入大脑一定区域，引起各种感觉，另一方面这些感觉又分出侧支，经脑干网状结构非特异性传入系统把冲动传导到大脑皮层的广大区域，提高兴奋性，保持觉醒的警觉状态，使演唱与发声活动顺利进行。由此可看出心理反应在声乐教学中的作用是非常重要的。 　　2 感知觉的调控作用 　　2.1 感觉的调控作用 　　感觉是构成认知歌唱与发声过程的初级阶段，即感性认识，一方面包含有丰富的知觉特征，另一方面。着重是指感知系统与运动系统的综合作用感，从心理学角度讲，客观事物直接作用于人的感觉器官时，人脑就产生了对这些事物的个别属性及特征的反应，这种反应叫感觉，感觉是人类最初级、最直接的理解和认识事物的方法，它不仅是声乐教师教授音乐的最佳手段，也是学生学习声乐的最好办法，在一些只能意会，难于言传的情况下，单凭感觉就会有一个理解或准确的判断，例如声音位置的感觉，声音共鸣的感觉……这些生理动作都是靠感觉理解和控制，又如歌唱时呼吸，情绪的情感，读字等都离不开心理感觉，歌唱的感觉极为重要，没有感觉就有没歌唱，歌唱的每个环节，每个技术，特别是对于抽象性的技能，都必须从伟大的感觉中去领会，去认识，去掌握，去控制。 　　2.1.1 歌唱的感觉调控 　　歌唱与发声的感觉既有认知特征，又有调控作用，在声乐教学中，教师凭听觉感觉可判断学生喉咙是松还是紧。气息的深度与支持，声音的力度，声音的运动方向，声音位置与共鸣，音的高低，音波与冷音，还可知道力的起始与指向等等，这些都是学生歌唱与发声活动的信息反馈给教师，教师通过感觉接受外部信息的结果，声乐教师最好描绘歌唱和发声的手段，声乐学生最好的方法就是从“感觉”入手，因此“感觉”是人体的天性，感觉训练的伟大作用就在与充分利用人的天性来调解和支配自己的肌肉群协调运动的，感觉是道“门”，只要打开这道门，你就可以轻而易举地走进去，并能够感觉到它的一切。 　　2.1.2 联觉的作用 　　除了感觉调控，还有听觉、动觉、视觉、触觉、味觉、联觉调控，其中联觉调控的作用尤为突出，联觉——一种感觉兼有另一种感觉的心理现象，声乐教学中常以生活动作的启迪来诱导学生，几乎所有声乐教师都离不开使用比喻的手法，声乐教师通过对声音的生动描述，激发了学生的想象，使学生的声音感觉有视觉、嗅觉、味觉、触觉和“音色五彩缤纷”“甜蜜的歌声”“柔软