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数学教学中如何张扬学生的个性 　　【摘要】学生的学习是一个动态的充满灵气的个性活动，“为了每一位学生的发展，，是新课程的核心理念。它要求教师要特别关注学生的个性，关注学生个性的差异，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。 　　【关键词】数学教学学生个性张扬策略 　　【中图分类号】G623.5 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0249-01 　　课程改革的实施，使教师的教学发生了巨大的变化你会发现无论是教师，学生还是家长，无论是我们的课堂，还是我们校园，都在悄悄地发生变化。 　　教师的行为在变化——课堂开始出现师生互动、平等参与的生动局面。在这种课堂氛围下，老师经常被难住，经常会发现学生的闪光点。有的教师甚至说自己在课堂上就象节目主持人。新课程改变了教师一味传授的权威地位，拉近了师生之间的距离，与生活的距离。 　　课堂氛围在变化——课堂教学中大多数教师能运用激励性言语来评价学生，尊重学生的个性差异，学会赞赏学生，课堂气氛显得民主。老师们带着尊重，带着赞赏走近学生。学生大方多了，自信多了，想法多了。“我想……”“我认为……”“我们组认为……”一个个充满童趣的想法让我们做教师的常常会感到有意外的收获，课堂里的笑声多了，话语多了，争吵多了……课堂教学中的这些变化，犹如一缕缕春风，使人感到清新、舒坦。 　　学生的情感在变化——记得在一次学生座谈会上，每提出一个问题，小学生们都争先恐后地回答，在谈到最喜欢哪一门课，学生说都喜欢。这个孩子的家长说：“孩子对每一门课都有兴趣要比孩子每门课都考100分来的重要。的确，这是新课程带来的变化。课改给他们带来了快乐，他们不必整天面对枯燥无味的数学题。图文并茂的新教材，生动而又贴近生活的情境，多种多样的数学游戏，以及象朋友般亲切的老师都深深地吸引着他们。他们在数学的海洋里尽情地享受思维的快乐，解决问题的成功喜悦，参与实践的无穷乐趣。 　　《新课程标准》中明确指出：学习是一种个性化行动。确实，学习是学生自己的事，任何人都无法代替。我们作为教师并不要精心去打造自认为充实的课堂教学，我认为，教师只是一个学生学习中的组织者、合作者、指导者，教师的职责就是在创设的教学环境中营造一个有利于张扬学生个性的“扬”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放，在自由自在而又奋发进取的氛围中展现生命的活力。那么如何去张扬学生的个性呢？ 　　1 尊重个体差异，表现自己的个性。教师要做到客观地把握学生层次，必须深入地了解学生、研究学生，根据学生不同的个性、特点、心理倾向、知识基础、接受能力进行分层设组。用动态、发展的观点对待学生，随时注意学生的发展变化，作必要的层次调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，使各类学生各有所获，使学生的兴趣和自信心都得到提高，在各自的“最近发展区域”内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成功感在激励着自己，在不断获取成功和递进中得到一种轻松、愉悦、满足的心理体验，激发再次成功的欲望。从而圆满地完成学习任务，知识技能不断提高。 　　例如在课堂提问上，教师在设计问题时可以有意识地把问题分成上、中、下三层，其中基础性问题以复习类、基本类的问题面向学习暂困生；中档题则面向中等生；难度大的问题，通过用比较、分析等思维方法才能解决的问题，面向优等生。让学困生有表现自己的机会；让中等生跳一跳能摘到学习的果实；让优等生有吃的饱的感觉。不同层次的学生各司其问，各有所得。教师也要在情感激励上给予分层对待，当学生作出圆满的、富有创造性的、有独到见解的回答时，教师可以予以充分的肯定和表扬，常用“很好”、“真棒”、“好极了”、“很有创见”等言语；对于质量不高的回答则用“好的”、“嗯”、“是吗”等词来表明还不完全正确，尚有讨论的余地；对不能作出答案或回答有错误的，教师则可以投出期待的眼神，说：“请先坐下，听听别人的意见，好吗？”其他同学回答后，再次请前者重复一遍，大家加深印象。这样做使学习有困难的学生也能面向全班同学大胆地答问，增强了他们主动参与的自信心。教师不仅精心设计基本题，而且设计一定数量的探索性、开放性习题，全体学生在完成基本题的基础上，可自主选做探索性、开放性习题，同样予以加分鼓励。教师及时了解并尊重学生的个体差异，积极启发学生的创新思维，从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，学生才会在此环境中大胆发表自己的见解，展示自己的个性特征，特别是对于有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法；教师要及时引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心，使每一位学生变“苦学”为“乐学