教学内容苏教版小学数学教材第九册第一单元P10—11,实.docVIP

教学内容：苏教版小学数学教材第九册第一单元P10—11，实践活动：面积是多少。 教学目标：1、让学生经历“分一分 数一数”，“移一移 数一数”，“数一数 算一算”，“估一估 算一算”等数学学习活动中，初步体会化难为易、化繁为简的解决问题的策略，并提高估计能力。 2、初步建立图形的等积变形思想，培养自主探索和合作交流的意识，为后续探索学习平行四边形等图形的面积计算作比较充分的知识技能准备和思想准备。 3、逐步体会数学与日常生活的密切联系，感受数学活动充满着探索与创造，逐步树立起学好数学的信心。 教学重点：在具体的问题解决的情境中体会解决问题的策略，掌握图形变换的特征，探寻实践的规律。 教学难点：学会用灵活的策略思考解决实际问题。 教学过程： 活动一、分一分、数一数 师：请大家认真仔细地观察右边的两个图形，从图形中你了解到哪些信息呢？ 生1：我知道每个小方格表示一平方厘米。 生2：它们不像正方形和长方形那样规整。 师：是的，你能用自己的方法知道这两个图形的面积分别是多少平方厘米呢？ 生1：我们可以按提示数一数。 师：可以吗？那我们就用这种方法试一试。 生：让学生独立尝试数方格计算面积，汇报交流直接数方格的方法，得出图形面积。 师：你还有其他的思考吗？把你的想法和你的小组成员交流一下。 生1：我们将图（1）先分一分，分成我们学过的长方形，再数一数，得出图形面积。 生2：是的，我们将图（1）分成3个长方形，就可以很简单计算出它的面积。方法是：第1部分是13×2=26平方厘米，第2部分是4×2=8平方厘米，第3部分是10×4=40平方厘米，一共的面积是26+8+40=74平方厘米。 生2：我也是分成三部分，它们是：第1部分是4×8=32平方厘米，第2部分是9×2=18平方厘米，第3部分是6×4=24平方厘米，一共的面积是32+18+24=74平方厘米。 生3：我也是分三部分，但我与它们有点不同：第1部分是一个长10厘米、宽8厘米的长方形，面积是10×8=80平方厘米，第3部分是6×2=6平方厘米，而第2部分是6×2=12平方厘米是多算的，所以一共的面积是80+6-12=74平方厘米。 师：我们共同研究一下这三组的分法，有道理吗？ 生：都有道理，通过先分一分，可以让比较复杂的图形变得简单写，更容易数或者计算，这种方法更简单，数起来也更准确。 师：大家总结得很科学，想不想再去实践一番啊！那就用这种方法解决图2吧！有信心吗？ 生：有。小组活动，再次动手分一分，数一数，算一算图形的面积。并汇报方法，交流思考的过程，进行集体讲评。 师：刚才同学们通过先动手分一分，再数一数的方法探索出了图形的面积。我们一定要注意每个图形的具体分法，分析清楚，力争是我们的解答更方便更准确。 思考： 首先引导学生利用已有的认知先独立尝试数方格计算面积，体验到直接数方格方法的烦琐，认识到这种方法的不精确性，形成认知冲突；再组织学生思考探索同什么样的策略使数出来的结果更可靠、更准确，倡导小组合作探究，激起学生的思维火花，想到可以对复杂图形进行分割；第三指导学生动手把图形分一分，变成几块规则的图形，数一数或利用计算的方法，算出图形的总面积，实际感受分割图形可以使计算方便很多。并利用同学的汇报，达到集思广益的效果，通过展示图形的不同分法，感受学习挑战的快乐，锻炼学生思维的发散性，体验解决问题策略的多样性。 活动二、移一移 数一数 师：请大家拿出课前准备好的图形。你会数出这个图形的面积吗？数一数图形的面积。 师：说说看，你在数的过程中遇到了什么困难？ 生：图中有些部分不是整格不知道怎么办。 师：你们也遇到了这样的困难吗？你是用什么方法解决的呢？ 生1：我用以前的方法：数一数发现，一共有12个半格看成6个满格，还有66个满格，一共72个满格就是72平方厘米。 师：这个方法行吗？ 生：行。 生2：不太好，数得太多，容易出错。 师：你有什么好的想法吗？ 生2：我是采用先割一割，再移一移，刚好拼成一割长12厘米、宽6厘米的长方形，所以面积是12×6=72平方厘米。 生3：我也是先割，再移，但方法和他的不同，同样得到面积是12×6=72平方厘米。 师：通过两组的交流，你有什么发现呢？ 生1：在割一割、移一移的过程中，形状发生了变化，但面积没有变。 生2：面积不变，是因为从整个割和移的操作过程中看出纸片的大小没有多出来，也没有少。 师：在计算不规则图形面积的时候，我们还可以先割一割、移一移、数一数等方法进行研究分析。在平移过程中图形的形状变了，但面积没有变。 思考： 创设问题情境，让学生自主探索解决问题的不同策略。首先让学生继续引用数一数的策略去计算出面积，让学生在感觉繁琐复杂的情境中引入有没有好的方法的问题，激活学生的探索思考，踧踖学生积极地思考。然后再组织学生进行有效地小组合作研究，面