地理教材分析与学技能纲要2011.3.8.doc

《地理教材分析与教学技能》实践操作手册 上篇 新课程地理课堂教学设计 地理课堂教学设计的方法 教师进行教材分析的基本条件 1.要具备一定的专业知识水平 地理教师要具备一定地理专业知识和相关学科知识，才能灵活掌握中学地理教学内容的内在联系，才能较深刻地分析和理解教材。 2.要有现代教育学和中学地理教学法理论的指导 教材的分析过程，主要是依据现代教育学和中学地理教学法的理论，分析、评价、处理地理教材的过程。具体说，就是在教学理论的指导下，了解教材的结构、组成、知识联系，分析教材的教育功能，并研究提高教材教育功能的具体办法。例如，在发展学生智力，启发学生思维的正确思想指导下，才能充分发掘教材中的智力内容。 3.要有正确的教材分析方法:地理教材的宏观分析;地理教材的微观分析;把握地理教材内容的重点、难点;教材分析的模型和层次 研读普通高中地理课程标准以及普通高中地理课程标准解读 全面掌握地理教材 （一）地理新教材的特征 1．人教版高中地理教材特点 强调地理思想，使教材有“魂”；注重问题探究，使教材有“理”；联系现实生活，使教材有“用”；尝试多种表达，使教材有“趣”，以此形成了教材的主要特点，具体表现在： （1）因循研究性学习的思想与方法 （2）为教学改革留下广阔的空间 （3）紧密联系社会实际和学生的体验 （4）注重学生对学习内容的再现和灵活应用 2．南师鲁教版高中地理教材特点 （1）零起点 教材编写实行零起点，降低准入门槛，循序渐进，以适用于义务教育阶段选择“分科课程”或“综合课程”、“混合课程”以及各种不同版本初中地理教科书的所有学生。 （2）一条主线 以协调人地关系和区域可持续发展为主线。从地球表层系统科学角度，探讨地球圈层之间的相互作用、各要素之间的相互影响及区域联系；从圈层相互作用的角度，探讨地理环境分异规律、运行机制以及与人类活动的相互关系；从人地关系角度，探讨资源开发、环境协调和区域可持续发展。  （3）“两教”互动 基础地理教育与高等地理教育交流、互动。通过“试教”，及时反馈用户信息，有效实施质量跟踪调控。通过基础地理教育与高等地理教育之间的交流、互动和反复磨合，相互促进，共同发展，共同创建具有中国特色的地理教育和课程教材新体系。 （4）三个“有利” “有利学生学”，课程与教学改革新理念指导下的教科书有趣味，并且便于自主学习、合作学习和探究学习。“有利教师教”，本教科书能够让教师有话可说，有事可做；课本变薄，《教参》加厚，有利于教师充分利用各种课程资源，演绎精彩的地理教学。“有利质量评估”，课本中教学内容有弹性，命题有空间。 （5）四大“单元” 本套教材的每个模块（即分册）都由四个单元（相当于“章”）构成。每个单元一般分为四节（其中三个教学节，一个“单元活动”节），每节一般安排 2课时，授课约32课时，加上4个机动课时和复习、考试 4课时。这与高中课程新方案中每学期分为两个学段，各学段为10周，其中9周为“教学周”，1周为“考试周”，模块每周4课时相吻合。学生考试通过，即可获得2个学分。 （6）“五个一”的设计模式 每个教学节都按照“设计一些情境”、“引发一些问题”、“提供一些信息”、“编排一些活动”、“获得一些启示”的“五个一”模式进行编排。 3．湘教版高中地理教材特点 强调知识的基础性、连续性和相对整体性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系。具体体现在： (1)对《普通高中地理课程标准》规定的内容进行优化组合，加强必修课的连续性和相互联系，使之构成一个有机的整体； (2)设置多种地理学习层次，以利于学生开展不同的地理学习。 (3)重视地理教学信息资源和信息技术的利用。 (4)注重养成学生的批判性思维和创造性思维。 (5)选择联系学生实际、反映时代特征的素材。 (6)教材内容的呈现方式符合学生的身心特点和接受能力。 (7)加强学生的地理理性思维的培养。 (8)重视教材的系列化建设。 4．中图版高中地理教材特点 （1）构建了双系列的呈现方式，贯穿探究性学习的观念和方法； （2）紧密联系社会和学生实际； （3）促进地理教学改革，为教师提供教改空间； （4）教材设计注意引发学生兴趣，展示地理学科的魅力。 （二）分析地理教材基本方法 1知识分析法。以分析教材知识为主的方法，它涉及教材整体（全书），部分（编章），单元和课时。通过分析要掌握知识的体系，弄清教材的重点和难点，然后根据不同层次的教材分别采用不同的教学方法，以达到理想的教学效果。 心理分析法。是从学生学习心理过程入手，挖掘和研究教材与教学中的心理因素。教材的心理分析，一般为两方面：一是从分析教材的心理因素入手，