铝及铝合金教学片段及反思铝及铝合金是苏教版必修1专题3第一.docVIP

“铝及铝合金”教学片段及反思 “铝及铝合金”是苏教版必修1专题3第一单元“从铝土矿到铝合金”第3课时的内容。 一、设计构想 金属铝是地壳中含量最高的金属元素，铝和铝合金是当今社会使用非常广泛的金属材料，社会价值不言而喻。教材遵循学生的认知规律，让学生在获知常见活泼金属Na、Mg的性质之后，了解铝的性质，使学生从中了解Na、Mg、Al金属活动性的差异，突出铝的特殊性质。 基于前2课时的铺垫，Al的特殊性质水到渠成，但直接以打磨过的铝片进行实验，会浪费众多潜在的学习资源。因此本次教学通过类比Al2O3的性质，侧重于充分发挥实验在化学学习中的重要作用，让学生在实验过程中自己发现问题、重新设计实验、再次亲自动手完成实验。 二、教学设计片段及实录 …… [过渡] 根据我们已学的知识，猜测铝可能具有哪些化学性质？ [学生] 能与酸、非金属单质、盐溶液……反应。 [副板书] Al能与酸、非金属单质、盐溶液……反应？ 设计意图：在之前的化学学习过程中，学生已经具备了Na、Mg等常见活泼金属的知识，很容易推测出同样是活泼金属的铝可能具有的化学性质。使学生初步了解到学习新知识可采用联想、类比等方法构建知识结构。之后猜测被实验一一证实，也让学生从中体会成功的喜悦。 教学片段一：与酸反应 [教师] 实验是验证猜测的有效方法之一。请同学们完成下列实验。 [学生实验] 将铝片放入试管中，再向试管中加入6mol·L-1盐酸3mL，观察实验现象。 [现象] 无明显现象。 [教师] 为什么无明显现象？（停顿）。活泼的金属铝难道不与酸反应？（停顿）。请同学阅读书P67。 设计意图：“异常”的实验现象引起学生认知的冲突，短暂的停顿留给学生独立思考的时间。但对于全新的知识点，并非是学生思考所能获得的。这时引导学生通过阅读，利用书本现成的教学资源，及时的为学生答疑解惑。 [教师] 那如何用最简单的方法除去Al表面的氧化膜？ [学生] 打磨 [学生实验] 将用砂纸打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入6mol·L-1盐酸3mL，观察实验现象。 [现象] Al表面出现气泡，铝片慢慢变小，试管壁微热。 [结论] 说明Al能与盐酸溶液反应。 设计意图：这貌似“重复”的简单实验，是为之后的问题埋下伏笔。 [教师] 重新观察第一支试管中的现象。 [现象] Al表面出现气泡，铝片慢慢变小，试管壁微热。 [教师] 如何解释第一支试管内先、后发生的不同现象。 [学生] 由于Al表面有一层致密的氧化膜，当未打磨的铝片接触盐酸时，表面Al2O3与盐酸反应，此时并无明显现象。当Al2O3消耗完了，铝与盐酸反应，就出现明显的现象了。 设计意图：通过刚刚的阅读，学生很容易就能想到Al表面有Al2O3的存在，自然出现上述“异常”现象的原因迎刃而解。 本环节设置了两组学生实验，旨在让学生亲身体验科学探究过程，通过猜测、实验、分析、讨论等了解物质的性质。 …… 教学片段二：与碱反应 [学生实验] 将铝片放入试管中，再向试管中加入6mol·L-1氢氧化钠溶液3mL，观察实验现象。 [现象] 无明显现象 [教师] 为什么无明显现象？ [学生] 学生1：Al不与NaOH溶液反应。学生2：Al表面存在Al2O3，是否是Al2O3与NaOH溶液反应，而暂时没明显现象呢？ [教师] 如何设计实验来证明Al能否与NaOH溶液反应？ [学生] 将打磨过的铝片放入到NaOH溶液中 [学生实验] 将用砂纸打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入6mol·L-1氢氧化钠溶液3mL，观察实验现象。 [现象] Al表面出现气泡，铝片慢慢变小，试管壁微热。 [学生] 说明Al能与NaOH溶液反应。 [教师] 观察第一支试管中的现象。 [现象] Al表面出现气泡，铝片慢慢变小，试管壁微热。 [教师] 说明内部的Al与NaOH溶液反应了。那表面的Al2O3呢？ [学生] Al2O3与NaOH溶液反应消耗了。 设计意图：本环节也设置了类似的两组学生实验，似乎重复，但本环节更注重于在上一环节的基础上，在老师的引导下，学生自己发现问题，设计实验验证观点，培养学生的问题意识。 …… 教学片段三：与盐溶液反应 [过渡] Al能与盐酸反应，是否能与所有的酸反应呢？ 设计意图：Al能与盐酸反应，学生自然很想验证能否与其他酸反应，顺着学生的想法提出这一问题，也顺接到下一环节的教学。 [学生实验] 将打磨过的铝片放入试管中，再向试管中加入浓硫酸3mL，观察实验现象。 [现象] 无明显现象。 [学生] 说明Al 不与浓硫酸反应。 [展示] 昨天我也做了这个实验，（展示），到目前为止仍无明显现象。 [过渡] 那Al能否与盐溶液发生置换反应呢？现将这块Al片（浸泡在浓硫酸中的Al片）重新回收利用。 [演示实验] 将铝片取出，拭干表面浓硫酸并用水冲洗，然后